基于對分課堂教學模式創新高校思想政治理論課教學的研究

王曉婷

[摘 要] 課堂教學是高校思想政治理論課發揮主渠道作用的前沿陣地，將對分課堂教學模式運用到思想政治理論課中，通過將課堂時間對分給學生，經過課堂講授、內化吸收、隔堂討論三個對分步驟，實現了思想政治理論課實效性的有效提高。通過對高校思想政治理論課教學困境的分析，通過實證研究的手段將對分課堂應用的成效進行歸因分析，提出優化對分課堂教學模式在思想政治理論課教學中應用的途徑，以期提高思想政治理論課的課堂教學實效性，實現大學生思想政治素質和綜合素質的提升。

[關 鍵 詞] 對分課堂；教學模式；高校思想政治理論課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0070-02

一、高校思想政治理論課教學的新變化和新要求

（一）教學環境變化對高校思想政治理論課提出新要求

高等教育改革進入高速發展時期，學校規模的擴大和招生數量的增多使得高等教育從精英教育完全轉向大眾教育，高校思想政治理論課的教學環境隨之產生了巨大變化。由于思政課教師數量偏少、資金投入不足等，各高校思政課一般采取大班授課和合班授課的方式，導致課堂秩序不好，教師負擔加重，課堂實效性較差的現狀。另外，教學研究支撐相對薄弱、教學思維落后、學生求知欲下降等都對思政課教學改革提出了新問題，促使各高校全面開展思想政治教學研究，更新教學思維，實現小班教學，減輕教學任務，激發學生的學習興趣，打造學生主體課堂。

（二）教材體系變化對高校思想政治理論課提出新要求

思想政治理論課教材是黨和國家對高校大學生進行思想政治教育的直接工具，是實現大學生思想政治教育、法治教育、黨史與國史教育的主要知識來源。思想政治理論課教材是實現中國特色社會主義育人目標的主要渠道，具有鮮明的思想性、政治性、科學性和指導性。全國思想政治工作會議后，高校思政課教材不斷進行修訂，越來越重視將理論知識與具體實踐相結合，將知識的內化吸收和實踐的外化于行雙管齊下。新教材體系的變化對高校思想政治理論課提出全新要求，要求教師從教材體系的變化調整教學體系的各部分構成，從而實現學生認識和知識體系的有效轉換。

（三）教學模式的多元化對高校思想政治理論課提出新要求

信息化、網絡化教學前所未有地改變著高等教育，微課、翻轉課堂、慕課等多元化的教學模式走入了思政課堂。縱觀多元化教學模式的出現原因，無一例外是為了提高課堂教學實效性，把“低頭族”“逃課族”學生吸引回課堂來。從思想政治教育科研角度看，合并思想政治理論課、實效性、教學改革等關鍵詞索引，得到兩萬余條記錄，真實反映了思想政治教育工作者對提高課堂時效性的關注。隨著多種教學模式的層出不窮，一些反對的聲音從一線教師中出現，繁多的教學模式，不但容易流于形式，而且給教師帶來了沉重的負擔，更出現了為追求多元化教學形式而偏離思政課教材的情況。

二、對分課堂教學模式應用與思想政治理論課教

學的成效分析

（一）對分課堂教學模式應用的實證調查結果

對分課堂是通過“教師講授—學生內化吸收—隔堂（當堂）討論發言”的形式，調動學生的積極性，形成師生和諧、教學相長的生成性課堂模式。滄州職業技術學院思政課教師將對分課堂教學模式引入思想政治理論課，進行了為期三個學期的實證調研。在調研中，表示喜歡對分課堂教學模式的學生占到調研總人數的99%，表明對分課堂教學模式顯著提升了學生學習思想政治理論課的主動性和積極性；當問到是否愿意在對分課堂中發表自己的見解時，74%的學生表示非常愿意，18%的學生表示比較愿意，表明對分課堂受到大多數學生的歡迎；當問到對分課堂教學模式是否活躍了課堂氣氛時，96%的學生表示肯定，表明對分課堂模式對活躍思政課堂氣氛有益；當問到對分課堂教學模式是否增強了師生互動，100%的學生表示肯定，表明對分課堂模式有效優化了師生關系；當問到對分課堂提升了哪方面素質和能力問題時，87%的學生選擇了團隊協作能力，69%的學生選擇了語言表達能力，表明對分課堂教學

模式顯著提高了學生的綜合素質。調研結果表明，對分課堂教學模式顯著提升了思想政治理論課堂的教學實效性，學生的學習主動性和團隊協作能力有明顯提升，師生關系融洽。

（二）影響對分課堂教學模式應用效果的成因分析

實施對分課堂教學模式三個學期以來，經過不斷的經驗積累和實踐反饋，總結出影響對分課堂應用效果的成因，主要包括以下幾個方面：（1）對教學班的容量有一定的影響作用。在人數少于20人的班級和人數多于60人的班級中，課堂實施效果都不理想，35～55人的中等班級人數實施效果最好。（2）教師對教材的整體把握能力和問題設置水平直接影響對分課堂的實施效果。對分課堂不能使教學內容打折和縮水，對教師把握教材的能力提出高要求。教師設置的問題是否讓學生有話可說，體現深度和層次性，也會影響學生的參與度。（3）對分課堂教學模式要求對應的評價機制。教師能否在教學全過程追蹤學生表現，在期末給予合理和相對公平的成績，對學生參與對分課堂的積極性有很大影響。（4）對分課堂專用配套軟件“對分易”的使用熟練程度，影響學生對分課堂使用感受。學生對“對分易”軟件的熟悉大約需要一個月左右的適應時間，在這一時間段，教師要耐心細致地幫助學生掌握軟件，提升對分課堂的使用效果。

三、優化對分課堂教學模式在思想政治理論課教

學中應用的途徑

（一）教育者轉變心態，樹立對分課堂教學意識

對分課堂的主角是學生，首先需要轉變心態的卻是教育者。思政課教師首先要轉變心態，樹立將課堂時間對分給學生的意識。長期以來，思想政治理論課教師占據了課堂講授的絕大多數時間，不但使學生產生厭學情緒，教師也形成了“一言堂”的教學習慣。對分課堂教學模式下的思想政治理論課，教師從唯一的講授者變成了教學的設計者和對分過程的監督者和評價者。讓渡教學時間給學生，是許多剛實施對分課堂之初的教師掌握不好的一個“度”。因此，教師樹立對分意識，是優化對分課堂教學模式的要點。

（二）優化教學環節設計，確保教學內容更新

教學環節的設計是對分課堂的靈魂。思政課對分課堂教學模式的教學設計主要分為兩個層面，即教材的整體把握和每個對分單元具體設計。首先，對分課堂的實施會客觀上減少教師講授的時間，要保證教學計劃完成則需要教師整體把控教材，做好對分知識點的設置。既要全面覆蓋教材，又要讓大多數學生有話可說，同時體現層次性和遞進性。其次，在設計每一個對分單元知識點的時候，要根據知識的特點，確定當堂對分還是隔堂對分。也要對學生對問題的掌握程度有所了解和預判，對課堂發生的每一種情況都有應對的策略，做到胸有成竹。

（三）基于教育對象特點，調節對分課堂實施頻率

要充分了解學生的特點，調整對分課堂實施頻率和時長。盡可能觀察和了解學生基礎知識掌握情況和對思想政治理論課的真實需求。對分課堂實施過程中，可先從時間較短的當堂對分開始，對學生進行分組，小組代表進行總結性發言。教師的評價和總結要細致懇切，以鼓勵和表揚為主。針對不同的教學班級，調整對分課堂頻率，對發言比較積極的班級可以嘗試隔堂對分，給學生充分時間內化吸收，準備討論發言資料，在隔堂進行充分的小組討論和發言，教師進行分級評價，對優異的小組予以獎勵。總之，對分課堂是學生主體課堂，基于教育對象特點，靈活調節對分課堂實施頻率會收到良好的效果。

（四）統籌整個教學周期，關注教學過程把控

我國高校的思想政治理論課一般實行周課制，學生一周上一次思政課，學期課時數大約在30課時左右。對分課堂的實施應注重整個教學周期的把控，以學期為單位對教學科目進行整體統籌。不能因教學模式的變化影響教學計劃的執行和教學任務的完成，更不能為了達到師生互動的某種效果而背離了思想政治教育的初衷。在整個教學周期中，教師對教學的把控尤其重要，無論是討論中的“冷場”，還是學生無意中將討論的內容偏離主題，都需要教師有針對性地實施有效手段，引導學生，幫助學生，完成教學任務。通過統籌整個對分課堂教學周期，關注教學過程把控，達到提高思想政治理論課實效性的目的。

參考文獻：

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