“90后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)與思想教育中的挫折情境創(chuàng)設(shè)分析

孫霞霞

[摘 要] 挫折情境創(chuàng)設(shè)的目的在于使受教育者通過(guò)深刻體驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的挫折情境，實(shí)現(xiàn)受到教育啟發(fā)、增強(qiáng)認(rèn)知的目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)今“90后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，通過(guò)思想教育中的挫折情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，使其積極投入其中，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的預(yù)期目標(biāo)，這是高校思想政治隱性教育的充分體現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] “90后”大學(xué)生；思想行為；思想教育；挫折情境

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0291-01

所謂“自古英雄多磨難”，大學(xué)生經(jīng)過(guò)挫折教育，能夠有效地鍛煉品質(zhì)，增強(qiáng)意志。當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，要求現(xiàn)代大學(xué)生不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要擁有良好的心理素質(zhì)，尤其是應(yīng)對(duì)挫折的能力。然而由于生活水平的顯著提高，較好的社會(huì)環(huán)境以及家長(zhǎng)的悉心呵護(hù)，現(xiàn)代“90后”大學(xué)生往往具有叛逆性強(qiáng)、主觀性強(qiáng)、抗挫折能力差等思想行為特點(diǎn)，被形容為“溫室里的花朵”。進(jìn)入大學(xué)后，來(lái)自學(xué)業(yè)、就業(yè)等各方面的壓力明顯增大，如何面對(duì)挫折就成為無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，充分了解現(xiàn)代“90后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫辰逃哂袠O為重要的意義。

一、“90后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)

（一）具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但心理素質(zhì)較差

現(xiàn)代“90后”大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活等方面的要求明顯提高，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)愿望，希望承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。但普遍由于家庭的悉心呵護(hù)，導(dǎo)致他們自理能力較差，往往會(huì)因?yàn)椴欢疄槿颂幨馈⒄樟献约憾鄲馈⒔箲]，特別是大學(xué)新生，甚至?xí)驗(yàn)楦?jìng)選班干部、學(xué)生會(huì)干部失利而沮喪低落、失去信心，表現(xiàn)出較差的抗挫折能力。

（二）具有強(qiáng)烈的積極參與意識(shí)與創(chuàng)新觀念，但團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)

“90后”大學(xué)生喜歡凸顯個(gè)性，突出特色，對(duì)所有的事物都追求標(biāo)新立異，愿意接觸新鮮事物，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，但思維模式往往都是從自我出發(fā)，造成現(xiàn)代“90后”大學(xué)生缺乏集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，協(xié)作能力相對(duì)較差。

（三）接受新鮮事物快，但環(huán)境適應(yīng)能力差

“90后”大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長(zhǎng)的一代，自我意識(shí)強(qiáng)烈，追求生活方式的多樣化，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，都希望展現(xiàn)自我，提升自我，容易接受新鮮事物，但也是選擇性地接受自己感興趣、有需求的新鮮事物。然而他們往往對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較差，依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立自主能力。

（四）具有強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)，缺乏理性思維

現(xiàn)代“90后”大學(xué)生往往容易接受現(xiàn)實(shí)的、直觀的感性事物，而對(duì)抽象的理性事物則難以接受。雖然他們的智力水平明顯提高，知識(shí)接受能力較強(qiáng)。但是由于時(shí)代背景與家庭環(huán)境影響，“90后”大學(xué)生往往不太關(guān)注與自身無(wú)關(guān)的抽象的理性事物。

二、“90后”大學(xué)生思想教育中的挫折情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)現(xiàn)代“90后”大學(xué)生的思想行為特點(diǎn)，在思想政治教育中創(chuàng)設(shè)挫折情境，目的在于改變傳統(tǒng)不重視情感作用的理性教育，開(kāi)展恰當(dāng)?shù)拇煺劢逃ぐl(fā)“90后”大學(xué)生的內(nèi)在潛力，積極投入其中，同時(shí)教師給予有效引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)接受教育、增強(qiáng)意志的目標(biāo)。“90后”大學(xué)生思想教育中的挫折情境創(chuàng)設(shè)可從以下幾方面入手：

（一）語(yǔ)言對(duì)話情境

語(yǔ)言對(duì)話情境是指師生雙方通過(guò)問(wèn)題的提出與解答的方式開(kāi)展的教學(xué)模式。對(duì)話是思想政治教育中最主要的溝通方式，也是最有效的溝通方式，教師想要通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話情境達(dá)到啟發(fā)育人的目的，就需要通過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言將其中的抽象理論進(jìn)行詳細(xì)闡述，還要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)“90后”大學(xué)生容易接受的情境，創(chuàng)建開(kāi)闊的思維空間，使他們通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話情境受教育、明事理。

（二）榜樣典型情境

榜樣典型情境指在一定的場(chǎng)合氛圍，通過(guò)舉例示范生動(dòng)具體的典型人物、典型事跡，使思想教育更具感染力，更易于學(xué)生接受。榜樣典型情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，學(xué)生置身于榜樣典型的氛圍中，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，從而引起思想感情上共鳴，提高思想認(rèn)識(shí)，激勵(lì)“90后”大學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)榜樣典型情境時(shí)，教師可以向?qū)W生舉例如張海迪、奧斯特洛夫斯基等先進(jìn)典型，或者身邊看得見(jiàn)的成材典型，激發(fā)“90后”大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的信心與動(dòng)力。另外，教師作為學(xué)生最好的榜樣，運(yùn)用自身執(zhí)著、勇敢、自立、自強(qiáng)的良好品質(zhì)影響學(xué)生，以飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)學(xué)生，從而激發(fā)“90后”學(xué)生的抗挫折能力。

（三）活動(dòng)認(rèn)識(shí)情境

由于“90后”大學(xué)生抽象思維能力普遍較差，感性思維能力很強(qiáng)，往往對(duì)身邊直觀的、具體的事物感興趣，但是現(xiàn)實(shí)生活中卻沒(méi)有那么多挫折情境。所以，對(duì)“90后”大學(xué)生的挫折教育絕不能僅限于抽象道理，要通過(guò)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折情境，磨煉他們的意志，增強(qiáng)挫折承受力。比如，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境或者個(gè)人經(jīng)歷等種種挫折，適時(shí)開(kāi)展挫折教育。另外，還可以開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如徒步、登山、軍訓(xùn)等，在“起而行之”的挫折情境中，真正地體會(huì)生活，增強(qiáng)自立能力，鍛煉吃苦耐勞的良好品質(zhì)。

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