中職學校學生“假性厭學”心理淺析

邵覃兒

[摘 要] 進入中職學校的學生大多是中考落榜生，因此，相對于普通高中，中職學校的學生社會認同感偏低。這批學生文化知識基礎較弱，學習態度不端正，學習能力不足，學習興趣不大，這些因素為之后的學習埋下不良伏筆。本身沒有一個正確的自我認識，加上教師、父母甚至同學有意識無意識的否定，加劇了他們的自我否定，進而厭學，其中有相當一部分是“假性厭學”；如果教育不當，“假性厭學”的學生就會轉化為真厭學。主要從心理因素方面對其中的“假性厭學”現象進行宏觀分析。

[關 鍵 詞] 中職學生；假性厭學；心理因素

[中圖分類號] G448 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0293-03

所謂“厭學”，是指學習主體對學習生活失去興趣，產生厭倦情緒，持冷漠的心理態度及其在行動中的不良表現。當前，厭學這一現象在中職學校也是十分普遍的，而且情況也相對嚴重。引起這種負面情緒的原因有很多種，比如，學習負荷過大，同學、教師及家長甚至社會的輕視等。總的來說，厭學情緒是由環境外因以及個體內因共同造成的。本文所謂“假性厭學”的概念，主要是指在“厭學”群體中，存在相當一部分學生，不是真正的學習動機喪失，不是真正的厭學，而是出于心理防御的原因，選擇成為名義上的“厭學”者，從而融入相應的群體中，獲得一定安全感。從根本上看，這一類學生并不是真正的厭學，而是想要用“我不想學習”來掩飾“我不懂學習”的事實。沒有正確的學習方法，學習能力較弱，是他們真正的不足，但他們又有著強大的自尊心，不愿意讓別人認為自己蠢、笨、弱，于是表現出一種厭學的假性狀態。假性厭學，在很多情況下會轉向真厭學，是一個隱形的過渡階段。但是，如果教育得當，這部分“假性厭學”的學生是完全可以轉化為好學上進的學生的。因此，區分假性厭學和真厭學，對幫助學校、教師掌握學生學習動機的深層構成情況，對癥下藥，鞏固、強化和壯大好學上進的學生群體，大大減少真厭學群體有著十分重要的意義。

一、中職學生“假性厭學”的心理特征

（一）體會不到成功感，自暴自棄

中職學校生源依賴于中考失利的學生，這些學生往往學習意識不明確，文化知識基礎偏弱，接受能力不強，無法在短時間內體驗到成功感。而職業學校在培養學生專門技能的同時，也并沒有放松基礎文化知識的講授，所以，中職學校的學習任務并不比普通高中輕松，存在較大的學習壓力。這樣的學習壓力，讓原本就沒有很強學習欲望的學生產生強大的抵觸心理。較多的課堂內容，較大的學習跨度，加上部分教師不夠了解中職生源質量，沒有將初中與中職的學習內容好好銜接起來，導致中職學生在學習上延續了初中時期的“碰壁”狀態，“填鴨式”教學內容量超出了中職學生的接受能力，讓學生出現了不懂的越來越多，怎么努力都看不到成效，成功感越來越少的問題，從而懷疑自己，形成否定性心理。

（二）家長將孩子變相“托管”，漠視學習

還有一類學生是在家長的強迫下進入學校讀書，自身沒有意識到學習的重要性。家長也或多或少地對學習這件事有著錯誤的觀念，通常只是將孩子送到學校，讓學校幫忙管理，只求孩子不要學壞，將學校由一個傳道授業解惑的場所，直接變成大型“托兒所”，將孩子變相“托管”。有這類想法的家長，一般對學生的學習成績也沒有要求，漠視孩子的學習。家長的這種不在意、漠視學習的態度，直接導致學生的不在意，影響學生學習的心理定勢，從源頭上形成了學不學習無所謂的心理狀態，這與家長的動機誘導直接相關。

（三）努力后成績仍然下滑，失去信心

從調查中發現，有一部分學生從某一個階段開始，因接受能力等方面的限制，沒有及時適應新的學習環境，開始感覺學習困難，課堂知識學不會、學了不會用，學習出現停頓和滑坡。在這種情況下，學生盡管付出了一定的努力，也曾獲得教師、同學的幫助，但考試成績仍不斷下滑，時間一長，對自己逐漸失去信心，無可奈何。與此同時，同學、教師也可能開始另眼相看，無形中形成一種不利氛圍，促使這部分學生的學習動機喪失，自我放棄，基礎就會越來越差，形成惡性循環。但是，如果教師能夠發現這種情況，把握時機，引導得當，還是可以趕上去的。

（四）需要群體的認同感，盲目跟風

中職學校的學生普遍年齡在十五歲至十七歲之間。這個年齡段，剛好處于青春期的巔峰時期，除了常見的叛逆性格之外，對群體認同感的渴望也極其強烈，是矛盾的統一體。在同齡人中，極度需要別人的贊許、認同以及擁護，這樣的渴望，如果不得到正確的引導，就會形成錯誤的“歸屬感”，因為需要同伴，所以無論對錯，都會在心理、行為上跟風。這實際上也是一種特殊的從眾心理在作怪，害怕落單被欺負。厭學現象在中職學校比較普遍，所以，一部分學生為了合群，羞于將想要學習的欲望表露出來，往往還會自我暗示甚至強迫自己不要愛學習，害怕成為異類，被同學嘲笑或鄙視。這樣的價值觀，會誤導原本想要學習的學生，會讓他們懷疑自己的選擇。

（五）學習成績上不去，害怕嘲笑

還有一部分學生，因為找不到正確的學習方法，無法在短時間內提高自身的學習能力，學習成績一直上不去。同時，又拒絕承認自己不會學習，害怕同伴嘲笑自己。這樣，即使努力了也學不會，便干脆放棄學習，試圖用不愛學習的假象來掩飾自己不會學習的事實，更多的是不愿意同伴覺得自己學習差勁。這種所謂的“厭學”，是情勢所迫，不得已而為之，其實更多的是一種掩飾性的動作，內藏一定的自卑心理。這種心理，在學生中有共性，很多學生因為學習成績不理想，害怕同學及其他人的嘲笑，因而干脆破罐破摔。

二、產生“假性厭學”現象的主要原因

（一）家長的認知偏差及負面誘導

很多家長從根本上不理解學習的意義，又沒有對孩子進行正確的心理指導，家長與學生都把上職業學校當成是一種無奈之下的選擇。同時，家長對孩子在校的學習成績和日常表現漠不關心，得過且過，不會也不懂得如何跟孩子一起探討職業選擇和未來規劃，更別提對孩子在學校專業能力的掌握情況進行了解了。有很多家長認為，孩子年紀還小，一下子放到社會上去，不放心，不如先到中職學校過渡一下，學不學習無所謂，等年齡大了，找個工作，能夠自己賺錢，就不錯了。家長的這種認知偏差以及在平時的表現，對孩子的學習態度有很大的影響，存在較大的負面誘導，無形中減弱了孩子的學習動機。

（二）教師的教育失誤及被動應對

中職學校的部分教師對學生內心的成長和思想的變化不能及時地發現和關注，造成學生對自己的學習目標和人生目標不明確，從而影響其學習計劃的制訂和實施。同時，在遇到問題的時候，教師不知道如何去解決和疏導，久而久之，導致學生對自我的認知出現偏差，被動地面對學習和生活，逐漸產生厭倦心理。有很多教師往往只注意課堂教學，而忽視學生的思想教育，不能及時發現學生的心理動向，這是一種教育失誤。有的教師即使發現了學生的心理變化，也無法采取有效的措施進行疏導，放任自流，被動應對。當學生感覺到教師放任自流、不管不問的時候，就會更加排斥學習。

（三）學生的思維慣性及消極放棄

中職學校的學生在學習能力方面相對較弱，由于小學、初中形成的錯誤學習方法、學習態度、學習理念沒有得到正確的引導，而直接帶到了中職的課程學習中去，導致間接地將以往學習中的“碰壁現象”也延續到中職的學習生活中，形成一種難以擺脫的思維慣性。形成一種良好的思維習慣，需要長久不斷重復的練習；一旦老師沒有時間或精力一步一步引導監督，本來就很容易消極放棄的學生，很可能馬上回到以前錯誤的學習方法和態度中去，這樣就更加無法獲得成功感，挫敗感的累積會直接導致學生產生不愿學習、討厭學習的情緒。

（四）學校的學習氛圍及問題導向

學生與教師都需要成功感來維持教與學的動力，中職學生相對薄弱的文化知識基礎，加上不正確的學習方法，最終會導致教師和學生雙方都無法在短時間內感受到成功；不光是學生，有時候甚至連教師都會出現教學積極性下降的情況，而學生見到教師的態度變化，也會同步出現不良情緒。在一些中職學校中，因種種原因，學生普遍存在“厭學”現象，且成為一種“風氣”，許多學生甚至以“厭學”為榮，好學的學生還會受到嘲諷。如果學校不能扭轉這種問題導向，就會形成一直延續的“校風”，嚴重影響一屆又一屆學生的學習和生活。因此，在一些自尊心較強的中職生中，因學而無力，學而無成效，索性也就假裝“厭學”，自然而然形成一種“假性厭學“的自我保護屏障。這種心理上的自我防御系統，會在潛意識里不斷提醒學生，要表現出“不愛學習”的外殼，以便把自己“隱藏”在群體之中，不受歧視和欺凌。久而久之，學生便也在潛移默化中變成了真的不愛學習。用“我不學”來替代“我不會”，是中職學校學生用來保護自尊心的常用方法，而這也是“假性厭學”現象發生的初始。

（五）教育的理性缺失及功能弱化

中考后自主選擇進入中職學校的學生中，有很多學生最初還是帶著“我要學點東西”的心態入學的。這類學生，希望進入學校后，可以選擇自己真正感興趣、真正喜歡的東西來學習，興趣也是支撐他們繼續學習下去的最大動力。然而，這些學生帶著過高的期望值進入中職后，錯誤的學習方式、模糊的學習態度得不到及時糾正和長時間的監督，新的學校和學習環境又沒有馬上能夠適應，找不到學習的興趣點所在，更感覺不到將來的工作前程。而最為主要的是一些學校的課程設置、教育教學方式等跟不上時代和社會的發展，更缺乏對人的個性及能力的培養，完全程式化、教條化，學生就會失去樂趣、希望和信心。同樣，教育的功能也被弱化，只剩下課本、課堂、作業以及考試分數。久而久之，一切在以往初中時期的心理狀態，就延續到中職學習生活中來；一直得不到成功，一直有挫敗感，這樣就會吞噬掉剛入學時的積極性，讓學生開始接受了自己“不會學習”的假象，將自己融入所謂的同伴中的心情也就更加迫切。

三、針對“假性厭學”學生的教育教學策略

（一）調整教育教學方法

相對于普通高中學生來說，中職學生文化知識基礎較弱，接受能力較差，所以中職類教師的授課不能夠采取“填鴨式”教學模式，要充分了解學生的情況，根據學生的水平，采取有針對性的教育教學方式，增加有時代特色和社會實踐的內容。對于一些很難引起學生興趣的重點、難點，要學會利用新穎的教學方式，在趣味中激發學生的學習興趣，要懂得將枯燥無味的東西趣味化。例如，可以采取實物教具、多媒體課件、生活實踐、角色扮演、集體游戲等方式，創設活潑生動的教學情景進行教學。由美國約翰·霍特（John Holt）編寫的《教育的使命——一位美國名師的課堂反思》書中寫到：“我將上課的內容調整得更富樂趣，使教室成為生動、活潑的地方。為此，我曾耗費一些時間調整上課的內容，現在這些成績不好的學生已經以上我的課為樂了。”這些方法，不僅可以讓學生從直觀上認識事物，記憶深刻，興趣濃厚，還可以使學生更熱愛學習、熱愛生活；學習樂趣多，學生的學習積極性也就會提高。

（二）幫助學生樹立自信心

學生的自信心，一般情況下由三部分組成：受重視感、成功感以及能力感。作為教師，要讓學生看到你對他的重視和用心，要讓學生感受到存在的意義，要用旁敲側擊的方式讓學生領悟到教師不會放棄的決心。同時，要幫助學生制定合理的學習計劃，糾正原有的不合適的學習方法，端正其學習態度，讓學生努力向目標靠近，在短期內能夠達到目標，獲得成功感，并以此為動力，繼續不斷學習。要安排好合適的學習量，讓學生在自己可以努力克服獲得成功的環境中前進，讓學生感覺到自己有處理事物和適應困境的能力。其中，最重要的是，要能真正容忍學生犯錯誤，這是最深層的教育方式。由鄭杰著的《給教師的一百條新建議》書中寫到：“什么是真正的學習？真正的學習是一個探尋的過程，這個過程中，人們往往不是一下子就掌握了真理，而是從犯錯誤的深刻教訓中，獲得許許多多比知識本身更多也更精彩的體驗。甚至可以這樣武斷地說：學習就是不斷地嘗試錯誤的過程。”教師能夠容忍學生的錯誤，學生就會覺得有信心繼續努力學習。

（三）建立良好的師生關系

良好的師生關系，是學生愿意接受教師幫助的重要前提。教師應樹立一視同仁的教育理念，發現學生的閃光點，及時給予肯定，讓學生也可以發現自己的優勢；只有讓學生有更多受到肯定的機會，他們才有不斷提升自己的動力。中職學生最大的心理障礙，是因為長期缺少尊重和關愛而逐漸失去自信。作為教師，不僅要在課堂上與學生進行知識交流，還要在平時的生活中加強與學生情感上的交流，建立一種愉悅和諧、寬松融洽的師生交流良性氛圍，讓學生大膽釋放自己，表現真實的自我，從中發現“厭學”“假性厭學”的學生，從而找到教育的最佳契機和切入點。

（四）創設友愛集體

教師應當采用正確的方式進行教育，讓學生認識到，自己是這個集體中不可或缺的一部分；對班集體來說，每一個學生都很重要。開展形式多樣的集體活動，增強認同感，比如，班級課外活動、戶外運動等。在親近自然、彼此交流的過程中，陶冶情操，放松身心，提高學生的快樂感，同時還可以增進友誼，互相學習，取長補短。在不知不覺中，讓學生喜歡上自己所生活的大集體，營造積極向上的良好氛圍，減少和消除厭學情緒。

（五）樹立正確的學習觀

很多中職學生的家長對孩子的成績和學習什么一概不關心，這是很嚴重的錯誤理念。作為學校及教師，應從源頭上解決學生厭學的問題，做到保持家校聯系，家長和教師一起關注學生的成長。只有讓家長明白了學習的重要性，才能引導學生正確地認識學習，激發學習的積極性。同時，當學生認識了學習的重要性后，才會有動力，其自信心才會出現，這也是學生重新認識自我、對自己能力有個正確判斷的好機會。此外，還要引導學生正確認識中職教育，包括中職學生的就業優勢、所學專業的優勢等，使學生認識到中職生在社會上的地位，打消那些世俗偏見，讓學生感覺到社會需要他們這樣的人才。

雖然中職學生的“假性厭學”是多方面共同造成的，現象也很普遍且嚴重，但如果采用正確的挽救措施，是可以扭轉這一現狀的。如果教師在教學過程中改變教學方法、尊重學生、鼓勵學生，學生想要學習的動機就會進一步得到強化，進而激發學生的學習興趣。從個體著手，延伸至局部，再影響全部，改變整個學習氛圍，是改變中職學生厭學現狀的有效途徑。

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