大學英語的動態課堂教學研究

莊益玲 陳葉仙

[摘 要] 大學英語課堂是一個由學生、教師、教學環境等要素相互關聯、相互依存而構成的動態完整的系統，但現實中存在著一些失諧問題，應該在動態系統理論的指導下構建和諧大學英語動態課堂的原則、路徑和實踐策略，從“知識主義課程”向“學習者建構課程”的教學模式轉型，提高大學英語課堂教學的有效性和實用性。

[關 鍵 詞] 大學英語課堂教學；動態系統理論；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0038-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出大學英語教學要“提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。這是對我國外語人才培養提出的新的挑戰和要求。

大學英語課程不僅要培養學生的語言知識習得和應用能力，而且要開闊學生視野、培養學生的創造性思維能力和終身學習能力，在新時代下，本課程應該在“基于計算機和課堂的英語教學”模式下，以動態系統理論框架為指導，為解決現存的大學英語教學的實際問題提供新理念和新途徑，發展學生在學習時間、空間、內容和方式上的彈性化和個性化。

一、研究的現狀與緣起

在大學英語教學系統中，教師、學生和教學環境是三個重要組成部分，縱橫交錯，互相依賴，互相影響，互相作用。但是目前大學英語教學系統總體上還存在著不同程度的問題和失衡現象。筆者通過調查問卷、深度訪談、課堂觀察等數據結果總結出以下三個主要現狀問題：

（一）教學主體——教師與學生之間的失諧

首先，在師生的目標與理念上，師生的目標并不完全一致。在問卷中，學生認為學習英語的主要目的是“為了應付考試”的占39.45%，而教師依據《大學英語課程教學要求》，利用計算機、網絡等現代信息技術，培養學生的聽、說、讀、寫綜合應用能力。

其次，在課堂教學中，教師力求培養學生自主學習能力，以學生為主體，但部分學生更依賴“灌輸式”教學方式，在課堂小組合作中往往很被動，跟班現象較為普遍，教學目的與效果并不理想。調查中，61.56%的學生更喜歡“聽老師講課，記筆記”的學習方式，33.53%的學生選擇“自己獨立思考，不愿意與他人合作討論”。

最后，師生之間情感關系的失諧也是師生失諧的一個重要方面，教師很少關注學生的情感，學生的孤獨無助感沒有得到及時的溝通和交流，這不僅很難實現教學相長，而且對學生未來能力的發展也產生了不利影響。

（二）教學主體與信息化教學環境的失諧

大學英語教學普遍合班授課、人數較多；桌椅以矩陣式排列；教學方法仍比較傳統，以教師的講授與翻譯為主，沒有充分利用多媒體教學資源。這不僅阻礙了師生、生生之間的交流和溝通，不利于“小組討論式”的自主學習以及語言的實踐操作與自主建構，而且造成了資源浪費，影響了授課效果。

另外，在信息化教學中，有些教師往往夸大了網絡教學的信息優勢，過多依賴信息教學資源，一旦多媒體設備出現問題，整堂課就無法進行，忽視了學生對知識的吸收與消化。

從學生角度看，有些學生自主學習積極性不高，自控能力較差，把網絡信息資源當成聊天和娛樂的工具，而無法發揮其學習的功能。

（三）教學模式與教學內容的失諧

通過課堂觀察，教師經常使用的教學資源仍以教材與課件為主，習慣于照本宣科，把教材當作學生知識的重要來源。計算機網絡大量的、生動的教學學習資源卻沒有被好好利用，造成了良好的教學資源與實際教學內容之間的關系失諧。

在調查問卷中，“學生對教師課題的傳授內容的期待是什么？”35.6%的學生期待能夠“結合未來職業崗位”，62.9%的學生選擇“針對學生興趣”，而只有23.9%的學生傾向于“選取課文內容”。

如果大學英語課堂教學是平衡的天平，一個托盤是“現代信息技術”，當這個托盤加大砝碼時，要保證天平的平衡，在天平另一個托盤上元素也要發生相應的變化才行。所以，要保證大學英語整體教學系統的動態平衡，必須讓大學英語教學系統的各個元

素在新的教學形勢下發生同步協變。動態系統理論可以從整體審視大學英語教學，解決教育信息化帶來的問題，創設開放、互動的教學環境，為大學英語的可持續發展提供新思路和新方法。

二、動態英語課堂的基礎理論

動態系統理論原為自然科學中對復雜系統的的動態觀察，LarsenFreeman（1997）最早意識到了復雜科學與語言科學的相似之處，建立了此理論與語言研究之間的聯系，把理論和應用語言學結合在一起。他指出了語言發展具有動態系統理論中的復雜、動態、非線性系統的所有特征，而且此理論在應用語言學領域具有巨大的潛力。deBot等（2007）提出，動態系統理論可以被認為用來解釋二語習得過程中諸多關鍵問題的總綱理論，如，認知與環境的關系、母語對二語習得的影響、個體差異和語言動態發展的非線性特征等。

所以，我們不僅要考慮研究學習在語言習得過程中學習者自身的學習能力因素，如，記憶能力、認知能力、情感因素等，也要考慮學習者所處的語言、物質、學習資源、外界鼓勵等環境，這些變量都是相互聯結、全面影響的過程。

三、動態系統理論框架下的大學英語課堂教學模式構建

動態系統理論指導的大學英語課堂是由多個因素共同構建的動態、完整、立體、多維度的整體與層次相統一、相協調的教學系統，這不僅包括課堂中的教學內容、教學場景，也包括課堂中所形成的師生關系等因素，而這種模式又是如何構建出有利于教學相長、師生共同成長的和諧、動態教學系統呢？

（一）構建的原則

看待及處理動態大學英語課堂教學問題的準則，即其構建的原則，不僅在思想上，而且在行動上，都需要遵循系統性、人本性和成效性原則。

這就要求大學英語課堂不僅要堅持整體的觀點，還要堅持整體內系統內在的鏈接和協同的觀點，所以要考慮如何調節大學英語課堂系統中各要素的平衡使之達到整體最優，如何利用現代化信息技術的參與促使大學英語教學建立新的穩定結構。

人本主義教育思想就是要求大學英語課堂培養“完整的人”，重視學生的個體參與，發揮學生的個體潛能，提倡個性化教學，不僅要培養全面的語言實踐技能，還要培養積極的、良好的情感和人格。

大學英語教學必須堅持有效教學，改變一直以來“費時低效”“聾啞英語”“高分低能”的教學詬病，真正培養學生自主學習和終身學習的能力，注重全面的英語語言實踐能力和文化素養，使學生真正成為符合社會發展的需要的人才。

（二）構建的路徑

構建動態大學英語教學模式的路徑就是利用現代信息技術在課堂中的運用；協調教學系統內各要素的同步協變，保持課堂的“活水效應”；定位好教師和學生的身份。

1.發揮現代化信息技術的引領作用

現代信息技術極大地推動了教育模式的重大演變，大學英語課堂也進行了數十年的信息化技術教學，廣大英語教師的教育理念實現了現代化，教學方式和手段也得到了極大豐富，PPT、音頻、視頻、互聯網資源、網絡學習平臺等提供了更直觀的知識信息，大學英語“基于計算機和課堂”的教學模式基本形成。

但要真正使現代信息技術的引領作用發揮出來，使現代信息技術與英語教學實現有機整合，還應該把教學與生活世界和科學世界進行有效的關聯，“使知識從書本上走出來，變成活靈活現的東西，進入學生的心靈世界”，引導學生多角度、多視角審視問題，注重學生思維發散和探究創造的空間，杜絕信息化、表演化的傾向和表層化的應用，真正實現信息化教學的深層化。

2.協調教學系統內各要素的同步協變

教學系統內各要素的協同包括師生協同、教學環境協同、教學內容協同、教學方法協同、教學模式協同、學習過程協同、評價體系協同，只有各要素動態平衡、協同發展，并利用好現代信息技術所帶來的活力，才能增強整個教學系統的整體效應和“活水效應”。

3.定位好教師和學生的身份

在計算機和互聯網的輔助下，教師和學生不再是知識的轉化者和被動接受者，教師已被賦予了多重角色，教師不僅要設計開發課程，還要組織指導課程的進行，還要引導學生對課程的延伸；而學生也成為教師的合作者，對知識進行主動的分解、重構和輸出。

（三）構建的實踐策略

1.改進大學英語教學理念

改進大學英語教學理念，應該從傳統的“教師教、學生學”理念轉變為“學習者建構課程”，認識到課堂的“動態非線性化”，教師不僅為學生創造語言知識和技能的環境和平臺，培養語言知識習得，還要堅持跨學科和綜合性知識的學習，培養學生未來工作、生活和競爭能力，實現“全人”教育。

2.創設多維互動的教學環境

（1）重視傳統的課堂教學環境

傳統課堂教學環境中師生面對面的情感交流是對語言學習最好的雙向實踐活動。因此，在多媒體輔助教學中要求教師要學識淵博，勤于思考探索高效的信息化語境的教學模式，創設多維互動的教學環境。如，任務交際法代替傳統的語法翻譯法，利用教室座位編排來促進學生之間的競爭與協作。

（2）建立網絡英語學習平臺

網絡學習平臺包括師生交互所利用的網絡、微博、手機微信等服務器，其特點就是學生自主學習可以不受時間和空間的限制，資源豐富，空間廣泛，師生交互方便，可以實現大學英語開放、動態、立體的教學與學習過程。教師開發上傳學習資源，指導學生自主學習；學生針對自己的語言能力，自主選擇適合自己的學習資源，提高自身的語言能力。

（3）建立和諧共生的師生關系

保持良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍可以激發學生學習的熱情和動力，有效地開展教學活動。良好的師生關系應該是互相尊重、互相理解的交往對話關系，教師不僅是學生學習任務的指導者和合作者，更是課堂積極情感的激發者，應尊重熱愛學生，拉近與學生的距離，幫助思考解決問題；而學生也要尊重、理解、體諒、感恩老師。

四、結論

本研究是對大學英語教學課堂的現實存在問題的思考，根據調查問卷訪談的結果和對課堂的觀察，在動態系統理論框架的指導下審視和思考大學英語課堂教學，探討了如何從系統的整體性和多維度構建動態和諧的大學英語課堂教學新模式。相信研究所得的具體教學策略將有助于提高學生學習英語的積極性和有效性，并構建和諧高效實用的大學英語課堂。

參考文獻：

[1]國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[M].北京：人民出版社，2010-07.

[2]金瑛昊.動態系統理論框架下的大學英語課堂教學研究[D].東北石油大學，2016.