依托“技能大師工作室”進行“精英工匠” 人才培養模式的研究

朱宇亮　石善政

[摘 要] 工匠精神是一種追求、一種品質、一種精神和一種氛圍，是一種職業理念與價值取向，也是實現個人成長進步的道德指引。在技工教育中以“技能大師工作室”為載體踐行制造精神，培養學生精益求精的“工匠精神”，是我國社會市場經濟升級轉型的需要，是企業技術更新換代和創新發展的需要，是技工院校生存發展的需要，也是學生個人發展的需要。

[關 鍵 詞] 技能大師工作室；精英工匠；人才培養模式

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0001-03

一、目前我國技能人才培養模式現狀分析

（一）我國重點領域高技能人才十分匱乏

目前，我國的技能人才隊伍雖然能夠基本滿足社會及企業發展需求，但在一些重點領域因高技能人才匱乏而造成的結構性矛盾依然存在。且在一些企業的實際生產中，主要存在初、中級技工人才多、高技能的專業人才少；傳統型以手工為主的技工多、熟練掌握現代化技術的技工少；單一型技工多、復合型技工少；依靠短訓速成的技工多、依靠學校或企業系統培養的專業技工少等諸多問題。

（二）培養模式單一，復合型的創新人才緊缺

當前，我國的技能人才培養模式多以“學科”為本位，注重專業理論的學習，忽視了跨學科、交叉學科知識學習和實踐技能的培養，使學生動手能力差、缺乏創新意識和應用意識，導致出現了一種“中、低端人才培養數量充足，高端復合型、創新型和應用型人才緊缺”的尷尬局面，遠遠不能滿足企業產業發展和用人需求。

（三）教育內容陳舊，知識難以“學以致用”

現階段，在一些技工院校的學科專業設置趨同，重疊現象明顯，缺乏選擇性和多樣性，且教育內容十分陳舊，缺乏前瞻性，與現代科技發展、專業領域發展、社會發展和企業發展嚴重脫節，使學生在學習知識后難以實現“學以致用”，無法快速適應崗位職能需求。再加之，一些專業區分過于細化，缺乏跨學科、交叉學科知識學習的專業方向設置，因而使技工院校培養的學生難以滿足市場及企業對復合型、創新型和應用型人才的需求。

二、依托“技能大師工作室”進行“精英工匠”人才培養模式的必要性研究

（一）技能“大師工作室”培養高技能人才的特殊性

目前，高技能人才的匱乏是我國制造業生存發展亟待解決的重要問題。針對這一問題，文章以“加工制造業行業”為例進行分析，與其他行業相比，培養加工制造業行業的高技能人才具有顯著差異：

1.目前我國絕大多數的技工院校在培養專業人才時，由于受到實訓設備的限制，通常是一臺機床同時供幾個學生進行學習與實踐訓練，這一現象嚴重限制了技能型人才尤其是高技能人才的培養。

2.在供給側結構性改革的背景下，我國的社會經濟結構正在發生升級與轉型，對高技能人才的需求也不斷在發生變化。然而，目前技師學院作為培養高技能人才的重要陣地，仍然局限于應試教育的人才培養模式，著重對學生進行社會化考核的操作技巧訓練，導致培養出來的學生操作技能單一、崗位適應能力和應變能力薄弱、綜合素質較低等問題，無法切實滿足企業發展對技能人才的需求。依托“技能大師工作室”，引入“項目教學法”，有利于增強學校、企業和學生之間的了解，拓展學生學習的途徑和深度，有利于創新學校人才培養模式，有效解決加工制造行業高技能人才緊缺的問題。

（二）發揮校企高技能人才培養的優勢，提升人才培養質量

人才培養目標是一所學校辦學理念和教育思想的集中體現，對學校人才的培養具有積極的指導作用。在技工院校人才培養中，依托“技能大師工作室”，培養“精英工匠”的人才，有助于技工院校明確培養方案和職責定位。相比于人才的職業技能，企業更為注重的是員工愛崗敬業、勇于創新、樂于奉獻和吃苦耐勞的個人品質，尤其是需要一些員工在企業工作一段時間后，能完全服從企業的實際安排，既能從事技術部工作，也能適應車間一線工人的崗位工作，并能全身心投入工作中。簡而言之，企業看重的是員工的職業素養與個人品質。根據企業對高技能人才的定位，學校需要根據企業的生產要求制定相應的課程體系內容，充分利用校企合作的資源優勢，加大實訓設施的建設，通過積極探索多樣化的教學模式，促進學生職業素質和綜合素養的全面發展。

（三）學校與企業之間建立互通培養模式，充分發揮技能大師工作室的作用

近年來，我國推出了一系列的人才政策及保障措施，通過評選“技術能手”“技能大獎”等途徑提高高技能人才的社會地位。學校構建“技能大師工作室”是整合高技能人才培養的重要渠道，不僅為師生搭建了展示個人風采和魅力的舞臺，有助于彌補專業師資力量短缺的問題，為他們的授藝帶徒提供了渠道，突破了傳統“學徒制”的弊端，促進了高技能人才培養的有效性，而且也為企業參與高技能人才培養注入了一針強心劑，為企業提供了急需的對口人才，并解決了企業實際生產中的技術難題。“技能大師工作室”最顯著的特點是，通過崗位培養學生的實踐操作技能和職業素養，學生不再是傳統學習中的模擬訓練，而是在真實的企業項目中，通過親身體驗，掌握崗位技能和專業知識，實現了與企業之間的“零距離”對接。與此同時，在這種培養模式下，可以促使學生與導師進行雙向的選擇，并形成更加緊密的關系，從而得到更具價值的技能成果。

三、依托“技能大師工作室”進行“精英工匠”人才培養模式的探索

技工院校承擔著為經濟發展和企業經營提供專業人才的重要職責，然而，在原有教學體制下，院校的人才培養模式并未緊跟時代發展和行業產業發展的步伐，導致專業知識的教學與行業、產業對人才的需求嚴重脫節，造成高端的、復合型的技能人才極度匱乏。在職業教育改革背景下，技工院校必須針對高端技能人才培養中的“短板”問題，尋求新的人才培養模式，使其能更好地為區域經濟發展服務。面對新發展、新需求，淮海技師學院依托“技能大師工作室”，對機械專業高端復合型技術技能人才培養模式進行了創新實踐。

（一）學院依據地方區域行業、產業的人才需求，提出一個主體（高技能應用型人才）、四大支柱（基礎、口徑、能力、素質）、十五項培養指標，培養與技能大師工作室相適應的機械專業高技能應用型人才培養模型，如圖1所示。

“厚基礎”，是指學生具備較深厚的機械設計基礎知識、機械制造基礎知識、計算機信息技術基礎知識和管理科學基礎知識，為機械專業培養高技能應用型人才奠定基礎。

“寬口徑”，是指采取“平臺教育+模塊教育”的人才培養模式，也可以說是“通才教育+專才教育”的模式，開展“寬口徑”人才培養模式，有利于擴寬人才培養途徑，滿足社會發展對多樣化人才的需求。

“強能力”，是技工院校培養應用型人才的出發點與落腳點，是高技能應用人才應具備的綜合能力，主要包括設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面設計、優化、提升的各項綜合能力。

“高素質”，就是培養人才良好的科學文化素質、思想品德素質、職業道德素質和健康的心理素質，使其能更好地適應社會發展和崗位職業能力需求。

（二）以“社會需求”為基本準則，以“工作崗位”“工作任務”“能力要求”為核心價值取向，構建機械加工專業的課程體系，形成三個課程模塊：素質模塊、專業模塊和專業能力拓展三個層次的課程模塊。如圖2所示（見文末）。

（三）根據應用型高技能人才培養模式和課程體系結構，我院提出以工作崗位為導向的產學相結合的教學改革。強調建立課程、學生能力與區域產業應用之間的關聯，把專業知識在企業生產中的實際應用貫穿于專業課程設計、理論知識教學、畢業設計、生產實習等各個教學實踐環節中去，從而形成以“知識點案例”為引領，進行課程綜合應用和專業知識綜合應用教學的專業課程教學體系。如圖3所示，我院還根據不同的產業應用，實施企業“訂單式”的人才培養模式，實現“強能力”（強化學生某個產業方面的能力）和“寬口徑”（為學生提供多個可以選擇的應用產業）人才培養的有機統一。

（四）以能力為核心，實現課程設置的動態優化。我院通過技能大師工作室推行“單科精進”教學改革，建立新的課程質量評價體系，選聘優秀的企業行業專家依據企業用人標準，構建企業、行業、學院共同參與的評價機制，突出以能力為核心的評價模式。重點評價考核學生對某一科（單科、工種、技能模塊）知識的接受程度和理解能力、分析和解決問題能力。考核標準既要與國家職業資格鑒定標準相統一，又要結合崗位技能需要，以保證學習內容與技能鑒定要求和就業適崗的一致性。

（五）以“工匠精神”為引領，將學生的理論學習、職業素養、專業精神及品質道德培養有機統一起來，促進學生更好地創新發展。學院堅持立德樹人宗旨，營造培養學生“工匠精神”的育人環境，在教育教學中，不再將學生當作“物體”進行精雕細琢，而是在“精英工匠”人才培養中實現“技能”的發展與超越，把“工匠精神”融合到課程、活動之中，既教給學生專業技能，更培養學生的創新理念。教師把“工匠精神”內化于心、外化于行，把學生當作鮮活的生命個體，引領開發其潛能，潛移默化地轉化到學生的職業素養中，扎根在每個學生的心里，從而對學生產生積極的影響。

“惟創新者進、惟創新者強、惟創新者勝”，“創新”是技工院校人才培養的根本，只有高素質的技工人才培養模式，才能培養出適應現代化發展的高技能人才。“要高度重視、加快發展職業教育，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”隨著我國職業教育改革的深入推進，技工教育一定會為社會發展鑄造更多的“精英工匠”，為“中國制造”“中國創造”向更高、更強的方向發展筑基。

參考文獻：

[1]孫亥.淺談高技能人才培養的有效模式[J].職業圈，2007（12）.

[2]邱建忠.基于“技能大師工作室”的精英工匠培養模式研究[J].職業，2016（27）.

[3]肖其盛.技能大師工作室之弘揚傳承工匠精神實際探究[J].現代職業教育，2017（26）.

[4]張青青，王華，張玲衛.高校創新型人才培養模式研究[J].課程教育研究，2014（25）：20-21.

[5]馬文姝，白鳳臣.基于CDIO理念的創新型工程人才培養模式改革[J].職業技術，2012（1）：34-36.

[6]車如山，季紅波.應用型創新人才之概念解析[J].高校教育管理，2015，9（1）：81-85.

[7]李維平.對人才定義的理論思考[J].中國人才，2010（12）：64-66.

[8]鄭其緒，宋彩風.論創新型人才的素質培養[J].山東理工大學學報（社會科學版），2010（3）：88-92.