翻轉課堂在應用型高校人才培養中的優勢及挑戰

張敏

[摘 要] 混合式學習將是未來高等教育發展的重要趨勢之一。作為混合式學習之一的翻轉課堂，特別適合在高等教育學段實施。翻轉課堂在應用型地方高校的應用，有助于彌補教育資源不足，提升學生學習的動力。同時，鑒于一系列限制條件，翻轉課堂對地方高校的教師、學生和管理者都提出了新的挑戰。正確面對這些挑戰并積極加以解決，才能真正發揮其提升學習效果的作用。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；優勢；挑戰

[中圖分類號] C961 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0219-03

每一次重要工具的革新都無一例外地引發了社會變革，教育中學習工具或技術的變革同樣會引發巨變。2011年11月28日加拿大的《環球郵報》《課堂技術發展簡史》一文記述了從公元前2400年前到現今的課堂技術發展變化，指出翻轉課堂是“影響課堂教學的重大技術變革”之一。2017年2月，美國新媒體聯盟發布了《2017地平線報告（高等教育版）》，其預測未來5年高等教育采納技術的六個關鍵趨勢。其中第一個關鍵趨勢便是“混合式學習日益盛行”[1]。從這份為未來教育發展方向提供的權威依據文件中，我們可以感受到未來的緊迫感。翻轉課堂近年來已經成為全球教育界關注的熱點之一。

一、翻轉課堂的由來及內涵

翻轉課堂最為重要的本質為“變革課堂教學結構”[2]。如果以此為標準，翻轉課堂的實踐最早可追溯至高校的教學研究。1991年，哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾（Earic Mazar）改變了傳統的教學模式，把知識的傳遞放在課外，課堂上通過相互討論，實現知識的內化學習，使學生真正掌握基本概念，即同伴教學（Peer Instruction）法。2000年冬季，美國教授“經濟學入門”這一課程的莫林·拉赫（MaureenJ.Lage）、格倫·普拉特（Glenn J.Platt）發表論文《顛倒的課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》。翻轉課堂（或者顛倒課堂）的概念被首次提出來。在論文中，他們認為不同學生具有不同的學習風格，因此，使用不同教學方式的課堂更容易增加學生在經濟學課程中的參與度，滿足不同學生的差異性和需求。同年，J.韋斯利·貝克在第11屆大學教學國際會議上發表論文《課堂翻轉：使用網絡課程管理工具（讓教師）成為身邊的指導》，提出讓教師“成為身邊的指導”替代以前“講臺上的圣人”，一時之間這成為大學課堂翻轉運動的口號；教師使用網絡工具和課程管理系統以在線形式呈現教學，分配給學生家庭作業，然后在課堂上更多地深入參與到學生的主動學習活動和協作中，這便是貝克在論文中提出的翻轉課堂的模型。2000年秋季學期，威斯康星大學麥迪遜大學在計算機科學課程中正式使用了eTeach軟件進行流媒體視頻（講解與PPT結合的視頻）演示，以取代教師的現場講座。放在網上的講座視頻允許學生在有空且最細心和注意力最集中的時候收看，還允許學生和教授用上課時間解決問題，增加導師和學生之間的互動。2007年，杰里米·斯特雷耶在博士論文《翻轉課堂在學習環境中的效果：傳統課堂和翻轉課堂使用用于智能輔導系統開展學習活動的比較研究》中論述翻轉或顛倒課堂在大學的設置清況。2007年前后，美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了解決一些學生無法按時上課的問題，使用錄屏軟件錄制了教學視頻傳送到網絡上，以此幫助課堂缺席的學生進行補課。不料，這些教學視頻也受到其他并未缺課的學生歡迎，經過一段時間后，兩位老師就逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，騰出課堂上的時間來為完成作業或實驗過程中有困難的學生提供幫助。這樣，使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的傳統教學習慣、教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”，變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。兩位教師的不同尋常的實踐探索，引起學校、家長和社會各界越來越多的關注，并經常受到同行的邀請去介紹經驗，在落基山附近地區（乃至整個科羅拉多州）產生愈來愈大的影響，不少其他中學的各學科教師（不光是化學教師）也在積極探索和運用“翻轉課堂”這種全新的教學模式。林地公園高中被認為是K12學校翻轉課堂的發源地[3]。后來隨著可汗學院和mooc的興起，翻轉課堂逐漸獲得全世界教育界的關注。以上即是翻轉課堂的由來。

由此，可以看出，翻轉課堂和傳統課堂相比，實現了學生知識傳授和知識內化時間和空間的逆轉，通過課堂上的師生互動和生生互動，將傳統的知識灌輸轉化為建構性的知識內化，最大化課堂的價值，使學生的主體地位得到最大發揮，從而實現人的自主成長。

二、實施翻轉課堂的作用及效果

1.翻轉課堂讓學生自己掌控學習，學生學習動機增強，學習行為表現明顯好轉，學業質量得以提升。在翻轉課堂模式下，學生必須為自己的學習負責，在課后觀看教學視頻，根據自身的情況來安排和控制自己的學習，在輕松自在的氛圍中學習。學生觀看視頻的節奏完全由自己操控，可以快進、倒退、跳過或是反復，也可以中途暫停思考或記筆記，甚至還可以通過聊天群向教師和同伴求助。在課上，學生必須主動解決自己的疑惑。和傳統的教學模式相比，學生表現出很高的參與度，大家都有事情做，因而翻轉課堂改善了教室管理，許多學生表示更喜歡翻轉模式。長期以來，社會需要的人才和學校提供的人才一直不能很好對接。社會需要學生具備自主意識、責任意識、合作精神、溝通交流技巧等，但傳統培養模式的主陣地——課堂沒有辦法培養學生的這些能力，翻轉課堂為這些能力的培養提供了基礎。

2.翻轉課堂增加了學習的互動，師生關系更為密切，實現了學生的個性化成長。翻轉課堂最大的優勢是增加了課堂上教師和學生之間以及學生和學生之間的互動。傳統課堂中，教師像被打開的播放機，播放兩節課后便走人，師生之間互動的時間極少。翻轉課堂模式下，教師角色發生了變化，由原來的“填鴨式”的知識呈現者轉變成學生的導師，增加了師生互動的時間，它使教師有機會關注每個學生。教師可以與學生進行一對一的交流，回答學生的提問，對每個學生的提問進行個別指導，真正做到因材施教。與此同時，學生之間的互動也比以前多，對一些有相同困惑的學生組成學習小組，共同學習探討而不是依靠教師作為唯一的解決途徑。

3.翻轉課堂有利于教師的職業發展。傳統的教學工作對教師缺乏必要的激勵。教師在工作中常常與外界隔離，幾乎沒有機會得到外界的認可。教師也沒有一條事業發展的序列。增加工作責任和事業晉升的機會少得可憐。對許多教師而言，唯一看似晉升的途徑就是不再教學，轉去人事行政管理崗位。但是翻轉課堂創造出新的機會，能夠改變當下的格局，使教師獲得更多的激勵。當學習模式發生了改變，手持粉筆、頭頂攝像儀或是站在電子白板前的傳統教師形象也即將成為過去。翻轉課堂模式下，教師可以跨越因循守舊的教學方法，擁有更豐富的職業體驗。數字技術可以讓優秀教師有機會接觸到更多的學生，這將為他們帶來更大的成就感和認可度。教師更多地關注小組內學生的一對一交流、指導、討論和項目等，使教師的分工走向專業化，專業分工會進一步促進工作責任、能力提升和晉升等方面的激勵。翻轉課堂提倡教師組隊教學，許多教師需要一起分工協作，很多教師會從同事和學生那里找到認同感和成就感。

三、翻轉課堂帶來的挑戰

作為一項教學模式的變革，翻轉課堂從2007年之后迅速擴展至全球。在我國，翻轉課堂在高等教育中的應用滯后于初等教育，一系列的挑戰等待高教管理者、高校教師和學生來應對。

（一）對教師帶來的挑戰。

1.對教師的教育思想和理念帶來挑戰。翻轉課堂在美國的產生和流行不是無源之水，它能產生在美國自然有適合它的土壤。一般認為，翻轉課堂有以下幾個理論依據：掌握學習理論、學習風格理論、學習金字塔理論、建構主義理論。對這幾個理論稍有了解的人都知道這些理論發端成長于美國。從倡導“以兒童為中心”的20世紀初到現在，美國已經歷經了一個多世紀學習科學方面的思想侵染與熏陶。反觀我國，從最早的私塾到現在的教學方式，一直是“填鴨式”教學。在教學上，教師管控課堂，以教師為中心，是課堂的絕對主宰者。當前，翻轉課堂模式下，要轉“以教師為中心”模式為“以學生為中心”，許多教師可能會無所適從。在高校教師評價體系中，普遍存在重科研輕教學的傾向，多數教師把精力重點放在科研上，并不關心教學方法的革新。

2.對教師專業能力的挑戰。將一種新的教學模式應用在教學中，教師的作用是不容置疑的。在翻轉課堂模式下，教師扮演著設計者、引導者和支持者的角色。根據翻轉課堂開展的順序，可以看出，翻轉課堂在課前階段需要教師具備以下能力：教學目標分析能力，整體課程設計能力，高質量視頻制作能力、編輯能力，搜索與課程內容相關的優質教學資源能力。在開始一堂翻轉課堂前，教師首先要進行教學目標分析。以明確期望學生通過活動知道什么，程度如何。只有這樣，才能明確哪些地方需要視頻，哪些地方需要講授。教師需要設計合適的教學任務讓學生完成，需要思考學生能不能自己爬上臺階。在課中，翻轉課堂需要教師與學生進行交流引導，組織課堂活動。傳統課堂中，教師準備好講義，可以一稿使用多年。但翻轉課堂下，不同學生討論的方向就不同，翻轉課堂沒有可重復性。它要求教師有寬廣的胸襟從學生那里獲取知識，足夠寬的視野引導學生探索更廣闊的世界，足夠的經驗和氣場把控整個課堂的節奏和課程進度。在課后，翻轉課堂需要教師具備反思能力。課后，教師需要思考這堂課上的成功不成功，成功的話哪里可圈可點，不成功的話哪些地方不盡如人意。有沒有達到教學目標，學生有沒有通過活動的設計提高某項能力。可以說，翻轉課堂對教師的教育智慧和藝術、信息技術能力以及學科素養都提出了挑戰。

3.對教師評價能力的挑戰。傳統課堂對學生進行的是終結性評價、以考試分數為主的定量評價。翻轉課堂涉及學生多方面的能力，如自學能力、探究能力、交流合作能力、組織能力等，傳統的評價體系顯然是不適合的。雖然目前我國的教學評價體系中也一直強調注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，但現實中很少完全落實。而翻轉課堂中，學生在情感、態度和價值觀方面的變化尤其要引起關注。而且，傳統的以教師作為單一評價主體的模式在翻轉課堂模式下也發生了變化，學生自評、小組內互評也是重要的評價方式。所以，如何評價學生、如何對評價放權也是教師面對的一大挑戰。

（二）對學生的挑戰

1.課前挑戰。多年以來，學生已經習慣傳統的上課模式。上課聽課、記筆記，課下完成作業。翻轉課堂模式下，學生必須在課下完成視頻或其他資源的學習，并弄明白自己懂了哪些，哪些還不明白，疑問在哪里。如果不做這些工作，面對面的課堂效果則會大打折扣。這對地方應用型本科院校的學生來說的是巨大的挑戰。因為許多學生在經過多年的應試教育后，基本上沒有了學習的積極性主動性，對學習提不起興趣。還有一部分學生迫于就業壓力，決定考研深造，如果實行翻轉課堂的課程不是他們研究生入學考試的必考科目，根本不會學習。低完成率必然影響課堂的繼續學習效果，有時，教師不得不安排課堂時間讓學生統一觀看視頻。所以，翻轉課堂對學生的自主學習能力，思考能力提出了挑戰。

2.課上挑戰。在課上時間，課堂小組是翻轉課堂教學組織的常用形式。所以，如何進行討論則是對學生的第二道挑戰。實踐發現，學生的思想高度趨同化，一個學生發言之后，其他學生基于不同認識應該可以提出不同見解，在思想激蕩頭腦風暴中完成深度學習。但現實卻是一個學生發表自己見解后，其他人提不出積極的有建設性的反饋，不和他人形成互動。或者，在討論中偏題，進行與話題無關的討論。課堂演示也是鍛煉學生能力的重要一環。它要求演示信息完整，有細節支持，能增長聽眾的知識；能傳遞對主題的深刻而完整的理解；能引起聽眾的注意，演示結構很好，詞匯豐富；演示時聲音響亮，與聽眾保持眼神交流，表現出對話題的自信，有效的使用肢體語言、手勢和面部表情，傳遞演講者的活力和熱情。對比這些要求，能不能集思廣益，把觀點論據講清楚擺明白是學生面臨的第三個挑戰。許多學生羞于表達，不能邏輯清晰的表達。所以，翻轉課堂對學生的深入思考能力、協作能力和表達能力提出了挑戰。

3.課后挑戰。課后反思是翻轉課堂的最后一環，是翻轉課堂能不能形成閉環的關鍵，也是學生面臨的最后挑戰。

（三）對教育管理者的挑戰

1.對學科及課程設置體系的挑戰。傳統的高等教育采取了工業化和產業化的學生培養模式，學生按照高考成績被安置在不同院、系和專業，很難依據個人的學習興趣偏好進行深入系統的學科知識學習。這種安排以部分學生群體的學習興趣缺損為代價，無益于學生的發展。翻轉課堂模式下，管理者需要對現行的學科課程體系進行統一規劃，打破專業壁壘，簡化學科體系，規范教學內容，加強課程銜接，高效配置教學資源，最大化翻轉課堂效能的釋放。

2.對教師評價及指標體系的挑戰。翻轉課堂模式下，教師要為課程設計和內容制作花費大量的時間，翻轉課堂的實踐效果直接影響著教師進行課堂翻轉的積極性。許多學校依然固守傳統的教師演講評價、學生成績評價教師教學效果的套路，顯然行不通。如何針對翻轉課堂的效果發展出一套實用的測量工具和方法是學校管理者需要面對的挑戰。

翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。但個別院校根本就沒有網絡覆蓋或者網絡速度很慢，這是當今制約學校開展網絡教學的因素之一。因此，在實施翻轉課堂教學時學校要通過各種途徑解決這一問題。例如，開通全網覆蓋配置高性能服務器增大網絡寬帶的接入量。學生在課后需要通過電腦和網絡進行學習，對一些缺乏硬件條件的學生，學校應該提供相應的設備支持，例如，學校機房應在課余時間對學生開放。

另外，大班額問題、課時問題，獲得同事和領導的認可和支持問題也都需要學校管理者統一協調。

參考文獻：

[1]王運武，楊萍.《2017地平線報告（高等教育版）》解讀與啟示[J].中國醫學教育技術，2017（4）：118-123.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].理論探討，2004，255（7）：5-16.

[3]白聰敏.翻轉課堂：一場來自美國的教育革命[J].廣西教育，2013（8）：37-41.