淺談職業院校“9S”校園文化建設

曾紅彪　陳會瓊

[摘 要] “產教融合、校企合作”是現代職業教育改革與發展的主課題，將現代企業的基本管理方法之一的“5S”有效嫁接到職業院校的校園文化建設之中，積極探索符合現代職業教育特點的獨具特色的職業教育校園文化，是職業院校德育工作的重要內容。

[關 鍵 詞] 職教；校園文化；9S

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0004-02

隨著我國經濟的快速發展，近年職業教育的發展得到了黨和政府的高度重視。2014年國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，明確指出，“產教融合、校企合作”是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。

一、《職業學校校企合作促進辦法》對職業學校德育工作提

出的新挑戰

為深入貫徹落實黨的“十九大”精神，落實《決定》要求，深化產教融合、校企合作，教育部等六部委今年又制定了《職業學校校企合作促進辦法》，在《辦法》中進一步指出：校企合作實行校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施的合作機制。開展校企合作應當致力于培養“高素質勞動者和技術技能人才”。

“高素質勞動者和技術技能人才”是一個綜合性概念，其主要內涵可概括為“高素質技能人才”。高素質技能型人才內涵包括三方面的內容：專業技能、職業能力和職業精神。專業技能，是指在某個專業領域所具備的專項工種技能操作水平；職業能力，是指人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，它包括相關的專業工種理論知識、專項工種技能操作技能、職業行為態度和職業經驗等；職業精神，是與人們職業活動緊密聯系的，在工作中表現出來的操守，是專業水平、職業能力、職業道德水準和社會精神的高度統一。“工匠精神”是對職業精神的內涵——敬業、勤業、創業、立業、守業等多方面的高度概括。

“工匠精神”的精神實質是一種專業精神文化，對企業而言是融于企業生存與發展的核心價值觀；對職業學校則是一種嶄新的、必須以企業文化為載體的，以學校德育教育為表現形式的校園文化。那職業院校如何加強“工匠精神”培育，創建自己獨具特色的新型校園文化呢？有沒有一種簡單的行之有效的以“工匠精神”培育為目標的教育方法呢？“工匠精神”所反映的創業、立業、敬業、勤業、守業等多個方面內容在何種企業文化中具有集中體現呢？這是值得所有職教人共同探索的重要課題。

二、“工匠精神”培育的路徑

“工匠精神”一詞，最早出自于聶圣哲，原取于其培養出來的一流的“木工匠士”。概括性地說，“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等多方面內容。

“工匠精神”產生和形成于小農經濟的“農耕文化”的遠古時代，當人開始從制作生產工具向制作日用品發展的過程中就逐步形成了“工匠精神”，即源于“百工出，千具足”。因此，最早的“工匠精神”是源于個體工匠的，是源于“師徒傳承”，源于“養家糊口的競爭”，源于對“工具制作向工藝品制作轉變”的文化自覺和藝術追求。但是，當現代工業化大生產成為我們當代工業社會的基本特點開始，“工匠精神”就演變成一種優秀的現代企業文化。這種以企業為特點的文化培育的主要載體肯定有其特殊的人文環境——企業生產、生活和工作環境。也就說，我們必須把個體的“工匠精神”融注于企業化大生產的工廠車間之中，為產品品質提升服務，為企業發展服務，為“中國制造2025”的大國戰略服務。

因此，以“追求卓越的創造、精益求精的品質、用戶至上的服務精神”為核心價值觀的“工匠精神”是我們全體產業人員所應該具備的基本素質。

那么，培育“工匠精神”的主要途徑在哪里呢？自然，以現代化、智能化、集約化生產為特征的工業化和后工業化時代，僅僅只一味地追尋“師徒傳承”的“工匠精神”培育已經遠遠不能滿足現代企業發展和社會發展的需要，我們唯一的途徑只能是把目光投向企業本身和為企業培育產業工人的職業院校，并將兩者的培育方式、培育模式有效地嫁接起來，這種嫁接的載體就是“企業文化”。

現代企業文化的表現方式有很多種，而以“工匠精神”培育為價值取向的企業文化則是我們所要尋找的內容。“5S”管理和ISO質量管理是現代企業管理文化最基本的核心內容這已是多方共識。而ISO質量管理的實質是以提升產品質量為目標的，是以過程控制管理為手段的管理體系，它在運行過程中所依賴的方法從根本上分析則是以“5S”管理為特征的現場管理方法。因此，我們說“5S”管理是現代企業文化的核心內容之一毫不為過。因此，強化“5S”管理培育可以做為培養企業員工“工匠精神”的主要路徑之一。

三、“5S”管理的基本內容

“S”管理源于日本以“追求效率、追求品質、追求發展”的全面質量管理方法。1986年，日本5S著作出版，并明確“5S”是指整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養（Shitsuke），就簡稱為“5S”。并由此掀起學習、應用、推廣“5S”的熱潮，并由于其在日本企業現代化生產現場管理中的廣泛應用，助推了日本當年產品品質的大幅度提升。

的確，在現代企業開展的“5S”管理活動，能有效改善生產環境，提高生產效率，提升產品品質，鼓舞員工士氣，激發員工工作主動性和主人翁意識。正由于其顯著的管理特色，“5S”管理逐漸被東西方現代企業廣泛應用。

四、有效將“5S”企業管理文化融入校園文化

更快更好地培訓高技能人才，已被視為提升國家核心競爭力 的戰略舉措，有效培養高素質的“高技能人才”是我們職業教育始終不渝追求的目標。

職業院校由于其區分其他院校的“職業專業化培育”特點賦予了職業院校校園文化建設的不同特色，這個特色就是將企業文化有效地引入校園，并走進課堂，融入學校德育教育。

根據筆者多年的研究，當前職業院校群體特征是非常突出的：職校生是中學階段“應試教育”的“失敗者”，是家庭教育矛盾的轉移“受過者”；是“農民工”“留守兒童”“留守婦女”“留守老人”“空心化農村”等當代社會問題的“交匯體”；“行為習慣缺失”“心理亞健康”是其共同特點；熱衷網絡，熱衷游戲，標新立異，好逸惡勞、不思進取等“新二流子特性”是其共同習性。

但跳出應試教育的范疇，這個群體也有其明顯的群體優勢：普遍身體素質較好，動手能力強，在技能的學習上有著特殊的天分，在實際操作技能水平提升上也較快；心理韌性強，自我定位較低，對環境適應性強。

基于這兩方面的特點，通常性的說教式、訓斥式德育教育方法對職業院校學生效果不明顯，而帶有程序性、規范性、約束性特點的教育方式更有效。“5S”管理則是企業中帶有“程序性、規范性、約束性”特點的現代企業管理活動。因此，將“5S”有效引入職業教育德育管理之中是我們職業院校培養“工匠精神”應該探索的重要途徑。

五、職業院校“9S”管理內容主要定位

職業院校的本質屬性是學校，因此“學習”是學生的第一要務，只是職業院校的學習有其特點，這就是“技能培養”——實習實訓。而在實習實訓教育的實施過程中除專業內容教育之外，我們更多關注的是培養和教育學生的“安全生產，安全工作意識”。同時，作為為現代企業教養產業工人的主體單位，教育和培養學生的“團結協作精神和成本與節儉意識”同樣是學校的核心教育內容之一。這四個方面的內容概括起來就是“學習、安全、服務、節約”。而這四個詞語的英語第一個字母都是“S”——。“5S”管理加上節約（Save）、安全（Safe）、服務（Service）、學習（Study）四個獨具職教特色的教育內容，就可以將其定位為“9S”職業教育現場管理。

“9S”職業教育現場管理校園文化建設，我們至少應達成以下四個方面的目標：

1.讓學生更好地了解企業文化、了解現代工業生產；

2.通過富有特色的融入了企業管理特點的專業訓練，幫助學生了解其專業發展方向，理解其職業的發展方向和特點，樹立科學、正確的職業觀；

3.培養學生良好的職業道德操守；

4.幫助學生確立專業發展目標，培養學生的專業學習興趣，激發其學習動力。

六、創建職業院校“9S”校園文化的主要方法

1.“9S”現場管理是一種全新的不同于學校普通管理的企業管理模式，樹立“9S”現場管理理念是推行“9S”現場管理的第一要務。這個理念的樹立必須先從管理層開始，沒有管理層的深刻認識和理解，盲目推行“9S”現場管理則不可能取得成功。

2.“9S”現場管理的頂層設計工作。推行“9S”管理是一項系統性工程，學校必須成立“9S”管理委員會，要明確管理委員會下屬各職能機構和學校各系部、各班主任、任課老師的主要職責，并建立相應的推進、考核、激勵工作機制。

3.打造“9S”現場管理團隊。這個團隊主要有三個層次：（1）中層干部團隊，學校中層干部是一項新管理制度最主要的推行者和執行者。（2）班主任管理團隊，對學生德育教育的直接落實者是班主任和輔導員，只有他們深刻理解并能創造性地貫徹“9S”管理目標，“9S”管理才能落地。（3）實習實訓教師隊伍，他們是貫徹“9S”現場管理準生產目標的直接責任人。

4.建立學校“9S”現場管理制度體系。其中包括《“9S”管理手冊》《“9S”標識文化》《“9S”考核評價制度》《班主任與任課教師“9S”操作手冊》等。

5.將“9S”管理理念融入學校文化之中。要將校訓、校歌、校報等核心校園文化與“9S”管理理念有效嫁接，使之融入學校日常教育。

6.做好推廣策劃，外請專業人員對所有工作人員做好咨詢、培訓工作。

總之，職業學校建立“9S”管理校園文化，其核心價值在于注重對學生綜合素質的有效提高，在于強化對其“工匠精神”的培養。