“互聯網+”與人工智能時代背景下精品資源共享課程建設實踐初探

鄭洪英 陳劍勇 王炫盛

[摘 要] 2012年，國家提出利用網絡共享優秀教學資源，至今精品資源共享課程建設成果豐碩，為高級技能人才培養提供有力保障。隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”和人工智能技術獲得更加廣泛的應用，學生的學習行為也發生變化。以計算機操作類課程——《C++應用程序設計》為例，淺析在新技術背景下精品資源課程內容、展示手段、網站結構設計與教學手段等建設的發展。

[關 鍵 詞] 精品資源共享課；互聯網+；人工智能化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0046-01

一、引言

為了更大范圍地共享精品課程資源，體現現代教育的思想和教學規律，展現教師先進教學理念和方法，服務學習者自主學習，國家于2012提出利用網絡共享優秀教學資源，建設精品資源共享課程。

至今，高校精品資源成果豐碩，為國家經濟社會發展培養了不可或缺的技術技能人才。然而隨著信息技術提升，“互聯網+”和人工智能技術應用蓬勃發展，資源展現手段更加豐富多樣，學生的學習行為發生變化。碎片化學習方式的MOOC時代，精品資源課程建設的發展遇到極大的挑戰和機遇。本文以《C++應用程序設計》為例，淺析精品資源課程在新技術背景下的建設發展。

二、資源內容的提升與展示手段的增強

高職類課程以操作為主，比如《C++應用程序設計》課程是一門實踐性很強的課程，因此單一的靜態頁面類資源類型不能完全滿足各類使用者需求。針對學生、教師和社會學習人士等不同使用人群，和當前技術發展與學習環境現狀、資源建設做了如下改進：

（一）課件資源主動化

基本資源包含課程介紹、課程大綱、授課計劃、教學日歷、考核指標、課程講義。傳統的展示方式是在網頁上靜態展示，需要使用者點擊查看或者下載。然而隨著生活節奏的加快，人們越來越依賴于網絡和電子產品，課程利用網絡日歷及微信公眾號的推送功能，根據授課計劃日程，自動推送相關內容和提醒，方便使用者及時登錄網絡獲取教學內容。

（二）視頻資源類型多樣化

共設5種類型視頻資源服務不同題材和使用者。（1）教學講解視頻：展示學習模塊微視頻，服務學習者。長度10～15分鐘，僅包含一兩個知識點和重點難點解析，滿足碎片化學習需求。（2）授課教學場景的視頻，服務同行教師，展示教學設備及教學方式演示。（3）手把手式課程案例教學操作視頻：服務于無法獲得面授指導的社會學習者，以及在校學生課后復習加強。以案例為單位進行錄制，著重案例的完成過程。（4）學生視頻：包含學生創作案例的操作視頻，學生課外自學知識點的講解視頻，激發其他學習者的學習熱情。（5）參考視頻鏈接：供學生自學及同行教學參考。提供互聯網上課程視頻，難點重點解析視頻鏈接。

（三）案例資源企業化

根據高職特點，將企業案例分解編入教材，由企業兼職教師參與制作審定。并根據學生特點，制作手把手式操作指導書和操作視頻，方便學生完成案例實現，進而增強學習興趣。

（四）題庫資源智能化

題庫資源摒棄傳統靜態的Word文檔方式，利用技術的發展，采用在線測試工具，利用人工智能算法，根據學生的學習進度和掌握程度選擇相應的作業與考試題目。

（五）拓展資源特色化

拓展資源以跟蹤技術發展、輔助證書獲取及展示學生為目的，含逐月實時更新的編程語言的全球排名榜單、等級考試題庫和考試信息資源、相關含金量較高的編程大賽信息、相關開源代碼項目和學校特色資源等。其中學校特色資源包含與學生編程相關的大賽獲獎證書和技能證書展示，優秀學生作品、自創案例和自主授課視頻展示，利用自媒體資源展示每屆學生的成果，“以賽促學，以證促學”激發學生學習熱情。

三、課程教學方法線下線上相結合

充分利用精品資源課程網站豐富的資源，結合先進的教育教學手段，如啟發式、研討式，翻轉課堂等，實現教育“互聯網+”線下線上相互結合的立體化教學。第一步，線下課堂上通過案例進行線索串講，解析網絡資源和各部分知識點的關系；第二步，線上學生通過精品課程資源自學知識點，完成作業；第三步，回到課堂，講解學生在實際操作過程中的錯誤，通過優秀學生操作展示，小組討論，加深學生對知識的理解；第四步，回到網絡，學生展示自己的課外成果，激發學生的競爭意識和學習興趣，不斷提高教學效果。

四、資源建設效果

該資源建立以來取得了明顯效果，得到了校外專家、社會和學生的充分肯定。教學質量明顯提升，學生的C++語言基礎編程能力得到有效培養和訓練。學生在各類別C++編程和科技競賽等專業比賽中多次獲獎（“藍橋杯”C/C++類高職組最高獲國家特等獎一項，其余一至三等獎多項；廣東省“挑戰杯”最高獲一等獎，其余二三等獎多項）。

參考文獻：

[1]李葆萍，余勝泉，孫璐璐，等.“互聯網+”時代的教育變革：2017年第21屆全球華人計算機教育應用大會綜述[J].現代教育技術，2017，27（11）：45-51.

[2]李洪源.我國翻轉課堂教學模式研究綜述[J].長春師范大學學報，2017，36（12）：154-156.