基于服裝制版師職業標準下的服裝CAD課程改革

童曉譚

[摘 要] 服裝CAD技術由于其獨特的優勢，在中國服裝企業得到了迅速發展，因此，所對應的職業崗位服裝制版師人員市場需求巨大，但是由于很多畢業學生無法達到企業的要求，不能勝任該崗位。由此，服裝CAD應用的課程改革就迫在眉睫，推行服裝CAD應用課程改革是討論的重點。重點闡述課程中出現的問題以及應對的辦法，系統地解決如何進行該課程改革，為后續校企銜接、學生就業打下良好的基礎，也為兄弟院校更好地推進學生的職業發展提供了有效參考。

[關 鍵 詞] 服裝CAD應用；課程改革；結構設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0082-02

一、CAD課程現狀

（一）CAD課程發展

服裝CAD技術，通過近30年的發展，在我國服裝企業已經得到廣泛應用，服裝CAD系統自從誕生以來，給服裝企業帶來了巨大經濟效益，它通過人機交互的手段來進行設計，充分發揮人和計算機兩方面的特長，借助計算機具有運算速度快、信息儲存量大、記憶能力強、計算可靠性高、能快速反應與顯示圖形圖像等特點，使設計質量和效益大大提高，從此設計師終于擺脫了傳統的紙筆手繪的工作方式，從反復的工作中解脫出來，將更多的注意力集中到產品的創新與研發上來，大大推動了產業的發展，成為現代服裝企業不可或缺的技術資源，同時，也成為現代服裝企業中設計師必須掌握的技能。

從1998年開始，服裝CAD系統開始引入各服裝企業，為企業的生產效率帶來了顯著優勢，制版師從最初的僅僅會使用軟件到現在的靈活掌握，運用到企業生產中，各高職院校紛紛開設服裝CAD應用課程，為企業培養專業技能人才。目前高校的服裝CAD應用課程，由于軟硬件的配備不同，教師能力的高低不同以及對課程進度安排前后不同，教學中出現了計劃與實際相脫節的問題。

（二）服裝職業制版師標準

服裝制版師的定義：在企業中，可以根據不同服裝的設計需求、類別特點、流行趨勢、面料特性、工藝要求等，采用平面制版、立體裁剪等方法和手段，進行服裝樣版設計與制作等的人員。通過對服裝制版師概念的分析，當今服裝制版師已經不是原來單一的結構設計師。需要具備很高的藝術修養，熟練的制版技術，電腦應用能力，針對不同服裝款式、版型的分解設計能力等。

通過對《服裝制版師》職業標準分析，與服裝CAD應用對應的職業等級為服裝制版師二級，由于前期調研都是針對本校學生，本校屬于高職院校，因此以下分析以服裝制版師二級職業標準為依據。

《服裝制版師》職業標準中對應服裝CAD應用的要求如下：

（三）課程現狀

當前國內各個高職院校的服裝系均開設有服裝CAD應用課程，為企業培養專業技能人才。目前高校的服裝CAD應用課程，由于軟硬件的配備不同，教師能力的高低不同，人才培養計劃不同，教學大綱要求不同以及對課程進度安排前后不同，教學中出現了計劃達到的效果與實際相脫節的問題。

二、存在問題分析

在服裝CAD應用課程教學中出現了以下問題：

1.學生對數據不敏感，對尺寸的認知不夠，服裝CAD制版出來比例不對，不符合人體比例關系，比如在設計上衣時，很多學生對胸圍尺寸不對，服裝比例失調。

2.學生只會設計老師教學中的課堂案例，換一個就不會了，不能達到靈活運用，進行獨立設計的時候對尺寸的把握不夠，設計不出來好的造型。

3.對人體體表特征認識模糊，不懂得服裝結構設計的規律與原理。

4.服裝CAD系統里有三個模塊開樣、放碼、排料，這三個模塊前后具有承接性，需要排料設計時，放碼文件要完整，需要放碼設計時，開樣文件要完整，但是很多學生在學習上缺少思維理念的完整意識，因此對軟件應用的學習處于斷層，造成后期進行以任務導向完成自行設計時，總是出現“缺胳膊少腿”的情況，任務完成的既不標準也不符合職業制版師的要求。

5.對推板放碼原理不理解，不能真正掌握結構設計的原理，對服裝大小碼數進行放碼時經常出錯，造成版型變形。

6.在服裝CAD排料系統里不能排出滿意的嘜架，面料利用率低，浪費面料成本。

以上種種情況產生的結果是，學生去企業工作，無法馬上勝任該工作，需要進行再次培訓與學習，實際應用真正掌握了、靈活了，才可以承擔企業工作。

三、課程改革舉措、改革效果

（一）課程體系的構建

服裝CAD應用課程，前期有上游鋪墊課程，從下圖分布中可以看到，需要有服裝結構設計基礎、女裝與男裝服裝結構設計、女裝工藝以及工業樣板設計這些課程作鋪墊，然后才可以進行服裝CAD應用課程的學習，通過一系列扎實的學習，才能培養出勝任不同崗位的服裝制版師。

這就需要在課程建設中，根據前期的導入課程與服裝制版師職業的崗位要求來重新構建新的教學體系，推出新的教學大綱、進度表、課程標準設計，在課程構建中需要基于企業實際工作過程的課程情境改革與開發，注重理實一體化，理論和實操進行平行開展。

服裝CAD應用課程教學大綱內容分布表

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本校從2003年已經開始了本門課程的教學，經過多年的探索研究，在課程安排方面做了合理設置，如服裝CAD應用課程教學大綱內容分布表所示，前期導入課程比較完善，在教學大綱的設計上分為四個方面來處理，導入與前期部分對學生以小組任務為準，中后期以目標任務為導向，引導學生順利完成學習任務。通過對課程內容的細分以及針對不同階段教學方法的應用，教學效果良好。

（二）教學方法的革新

教學中采用互動式、啟發式、體驗式、互助式等多種方法激發學生的創新精神，同學之間學優生帶學困生，吸引力法則，從而徹底改變學生厭學的狀態，學生的學習熱情高漲。形成了“從我要他學變為他想我教”，在教學上將以前的一刀切教學改為“因材施教，一對一”教學，確保不落下一個學困生，營造良好的課程學習氛圍。

在授課前期的服裝CAD軟件應用部分激發學生的學習熱情，促使學生能夠快速進入角色，掌握課程的核心內容。在教學中通過課程進展的不同情況，進行不同的教學方法改變。同時，在教學示范中，要確保學生聽懂并且明白原理，而不是表象地完成任務，可以適當地將進度放慢，一旦學生出現任何問題都可以將教學進度暫停，進行鞏固，直到學生完全掌握再繼續前進，通過這一系列方法，學生對服裝CAD基礎知識的掌握就非常牢固，為后面的綜合訓練打下良好的基礎。

（三）“雙證融通+技能競賽”

“雙證融通+技能競賽”的教學模式是學生畢業時有兩張證，即畢業證和服裝制版師職業資格等級證書，通過這種方法可以使學生的專業技能水平和綜合職業素養都有明顯提高，使學生素質既符合國家職業資格的要求，又適應社會需求。本校在進行多年教學探索后，學生每年的服裝制版師職業資格證的通過率均達到90%以上，居其他兄弟院校榜首。而我校每年都選拔學生參加服裝技能競賽，通過技能競賽訓練使得學生在企業實踐中上手快、效率高，知識與實踐結合快，又可快速實現從學校到企業的零轉換。

服裝CAD應用課程歷經多年的教學實踐與摸索，針對學生在學習中出現的兩極分化比較嚴重，不同學校出現的情況不一樣，但總體說來，解決的方法應該盡快建立完善的課程體系，在該課程的上游階段打好學生服裝CAD應用結構設計的基礎，建立健全校園實訓環境，讓學生深刻體驗企業場景，以任務為向導主動學習，學生在學中練，在練中學，對知識與技能的掌握才會更加扎實，也才能符合職業制版師的要求，達到一畢業即可工作。

參考文獻：

[1]劉輝.高職服裝制版職業資格的課證融通探索[J].職業論壇，2015（11）.

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[3]金雙.我國服裝制版行業現狀及人才培養研究[J].藝術科技，2016（8）.