高職院校交通類專業數學課程的教學改革

王洋

[摘 要] 針對高職院校交通類專業學生的數學課程學習現狀，提出高職數學課程模塊化教學改革，從而激發學生學習數學的主動性。根據以上改革思路與措施，進行實踐教學，采用層次分析法建立教學效果學生評價模型，通過模糊綜合評價得出高職院校數學課程模塊化教學效果，學生評價結果屬于良好。

[關 鍵 詞] 高等數學；模塊化教學；層次分析法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0049-01

如何改變高職院校交通類專業數學課程學習的現狀，關鍵在于提高教學手段，拓寬教學思路。通過對高職院校交通類專業學生的高等數學學習現狀的調查分析，高職院校交通類專業的數學課程應該提倡在教學模式上進行積極有效的改革。

一、高職數學模塊化課程體系構建

從高職數學的教學目標出發，根據交通類專業教師問卷調查結果，對高職院校交通類專業數學的教學內容進行了模塊化設計。將高職數學的所有內容，組合成以下5個模塊：

（一）預備知識模塊（8學時）

內容主要包括初等數學中的集合與區間、基本初等函數、數列、排列組合等內容。按照弗賴爾登塔爾的教學理論，是了解新生數學的基礎，幫助學生達到學習高職數學所必需的基礎水平。

（二）基礎數學模塊（48學時）

內容主要包括函數、極限與連續、一元函數微分學、一元函數積分學。該模塊為我院交通類各專業必修的部分。

（三）數學實驗模塊（8學時）

內容主要有數學建模專題、數學軟件MATLAB專題。

（四）專業應用模塊（56學時）

內容主要包括行列式、矩陣的概念及計算、線性方程組的求解、線性規劃、隨機事件與概率、隨機變量和數字特征。該模塊為我院交通類各專業的必修部分。

（五）提高模塊（32學時）

內容主要包括多元函數微積分或復變函數或數學建模。該模塊為交通類專業的選修模塊。提高模塊主要針對準備自考、專升本或考研，以及對數學興趣濃厚、渴望提高數學能力的學生，可以通過選修課的形式開展，一般在大二或大三階段進行。

二、教學效果評價

選取四川交通職業技術學院2017級道橋系學生進行測評，評價指標選取評價指標體系的5個指標，評價等級分為五級，分別對應優秀、良好、中等、較差、很差。本次問卷調查共向專家發出問卷700份，回收672份，回收率達96%，評價結果見表2。

模糊綜合評價結果：

評價結果中，第二個指標值最大，故教學效果屬于第二類，即良好。但和中等比較接近，故仍有較大的提升空間。

三、結論

通過采取模塊化教學，不同層次的學生均有學習的自我效能感，增加了學習自信心。絕大多數學生對學習高數的信心及興趣增強了，學習也越來越積極和自覺，高數課上學生學習氣氛活躍、風氣濃厚，教師駕馭課堂的能力也有了提升。從而提高不同層次學生的數學素質，有效提高高職院校數學課程的教學效果。

參考文獻：

[1]吳文靜.經濟管理專業應用型人才培養目標下高等數學模塊化教改初探[J].菏澤學院學報，2013（10）.

[2]黃金超.高職院校高等數學模塊化教學改革研究：以滁州職業技術學院機電系為例[J].滁州職業技術學院學報，2011（10）.