基于智能手機的高職學生自主學習現狀調查與對策探究

楊倩

[摘 要] 通過對高職院校的全日制高職生進行基于智能手機的高職學生自主學習能力現狀的隨機抽樣調查，分析高職學生運用智能手機進行自主學習存在的問題，提出基于智能手機的高職學生自主學習的若干建議。

[關 鍵 詞] 智能手機；高職學生；自主學習

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0086-02

學會自主學習不僅對在校學習有很大幫助，而且對其離校后的終身發展具有重大的意義。本次對高職學生運用智能手機進行自主學習現狀的調查，首先，是為了解高職學生運用智能手機進行自主學習過程中存在的一系列問題，并提出相應的解決策略，幫助高職學生更好地運用智能手機進行自主學習。其次，有助于智能手機市場加強對智能手機學習系統和學習資源等方面的建設，加大對智能手機的開發研究，使其更優化。

一、智能手機與高職學生自主學習

（一）智能手機

智能手機是指具備獨立的操作系統，能夠由用戶自行安裝第三方服務商提供的程序，不停地對手機的功能進行擴充，并且可通過移動通信網絡來實現無線網絡接入的一類手機的總稱。智能手機由于具有強大的性能特點及巨大的用戶群，逐步成為自主學習的學習終端。學習者應該運用智能手機終端學習的特點以及優勢來提高本身學習的積極性和廣泛性。

（二）自主學習

Zimmerman（1989）將自主學習定義為：作為個體的學習者能夠充分調動自己的元認知，有較強的學習動機，并且積極地投入自己的學習過程中去。20世紀70年代初，聯合國教科文組織在《學會生存——世界教育的今天和明天》的報告中這樣說道：“明天的文盲不再是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。”聯合國教科文組織如此重視自主學習，是因為自主學習不管是對社會的發展、對教育的改革還是對個體的發展，都具有非常重要的意義。社會的發展進程中，要求當今高職學生必須改變在學校多年以教師為主體的學習方式，而是盡可能地運用自主學習方式。

（三）基于智能手機的自主學習

基于智能手機的自主學習即為個體學習者運用媒介智能手機其不受地點、時間限制的特征，充分地調動自己的元認知，依據自身需要，并帶有較強的學習動機而積極地投入自身學習過程中，從而達到更新知識儲備或不斷學習新知識，不斷提升自己的目的。

二、基于智能手機的高職學生自主學習現狀調查

（一）調查對象及目的

本次調查采用隨機抽樣問卷調查法和訪談記錄，以貴陽市某所高職院校擁有手機的全日制高職生為調查對象。調查發放170份問卷，回收有效問卷165份。

調查的目的是了解當前高職學生在運用智能手機進行自主學習的現狀，分析高職學生在運用智能手機自主學習過程中存在的問題，并對如何有效地運用智能手機進行自主學習提出了相關建議，同時為智能手機開發市場出示一份實際數據。

（二）調查內容設置

內容包括個人基本情況、使用智能手機的基本情況、運用智能手機自主學習的目標、運用智能手機自主學習的計劃安排、運用智能手機自主學習的資源、運用智能手機自主學習的求助、智能手機本身對自主學習產生的影響七個方面的內容。

（三）研究調查結果及分析

1.使用智能手機的基本情況

調查顯示，90%的高職學生使用的手機是智能手機，只有10%的學生使用的手機不是智能手機，由此說明，高職學生已經具備了利用智能手機進行自主學習的基本條件。但調查顯示，高職學生經常使用智能手機進行自主學習的人數所占比例極少，說明很大一部分高職學生用智能手機進行自主學習的意識比較薄弱。

2.運用智能手機自主學習的目標

如調查數據表1所示，為了完成學習任務與教師要求的總和比例59.43%，占了高職學生每天運用智能手機進行自主學習的一多半。通過訪談記錄發現，高職學生大多對使用智能手機進行自主學習持肯定態度，但同時也表示，大部分都是基于為了完成作業或課程任務而使用智能手機進行自主學習，沒人要求情況下通常使用智能手機時不會用來學習，由此可知，高職學生運用智能手機進行自主學習動機的外在原因居多，自身內因促進自主學習的較少。

3.運用智能手機自主學習的計劃安排

學生是使用電子產品最多的人群，據調查顯示，高職學生每天使用智能手機的時間接近一半的人都在4小時以上，運用智能手機自主學習的時間為1到2個小時的人數最多，為73.21%，盡管高職學生每天用智能手機的時間很長，可是使用智能手機來自主學習的時間還比較短。由于智能手機相對于普通手機，網速快內存大，資源豐富，這也造就了高職學生每天使用智能手機最多是用來聊天、刷微博、聽歌、看電影等。調查數據顯示，高職學生平均每天運用智能手機最多用來學習的人數僅占3.57%，67.86%的人表示不經常利用智能手機進行自主學習。

4.運用智能手機自主學習的資源

從數據分析可以看出，56.7%的學生在使用智能手機進行自主學習時都喜歡選擇綜合性的學習資源，而且從學習效果與資源呈現方式的相關性分析表1中可以看出，相關系數r=0.786，當r大于0.7時屬于強相關，因此，高職學生使用智能手機自主學習的效果跟選取學習資源呈現方式是有很大關系的，學習資源的呈現方式越具綜合性，學習效果就會好。此外，我們從智能手機自主學習效果與使用智能手機的學習時間的相關分析數據表2上發現其相關系數r=0.68，r大于0.4小于0.7，兩者屬于中等相關，因此，高職學生使用智能手機自主學習效果除了跟選擇的學習資源方式有強烈相關以外，還與使用智能手機自主學習的時間有關。并且多數人認為每篇學習資源的安排時間不宜過長，普遍的接受能力為每篇學習資源材料內容安排在15分鐘以內的學習效率最高。

5.運用智能手機自主學習的求助

調查表明，有79%的高職學生在運用智能手機進行自主學習過程中遇到問題時便直接放棄，只21%的高職學生會在遇到困難的時候想辦法解決問題，由此可知，多數的高職學生運用智能手機進行自主學習過程中缺乏耐力，一遇到不能解決的問題就放棄，缺乏積極探索的興致。

6.智能手機本身對自主學習產生的影響

通過對運用智能手機進行自主學習的效果的調查，盡管高職學生并不經常使用智能手機進行自主學習，但普遍認為運用智能手機自主學習取得的效果比較好。網絡環境對學生自主學習效果影響最為突出，一方面是因為數據網絡費用高，學生群體普遍接受不了高額的數據網絡費用用于自主學習，另一方面，網絡不通暢，會浪費許多時間，影響學生自主學習時的情緒以及吸收效果。除此之外，手機內存運行速度、網上可利用的學習資源和學習軟件等都是高職學生普遍認為影響自主學習效果的原因。

三、基于智能手機的高職學生自主學習的建議

為了使高職學生能夠更加高效地運用智能手機進行自主學習，在對調查數據進行分析的基礎上，提出了以下建議：

（一）強化運用智能手機的自主學習意識

運用智能手機時，不要只記得上網聊天，要有意識地培養自身自主學習的意識，少花點時間在看電影、刷微博方面，盡可能多地使用智能手機進行自主學習，多使用學習軟件。對當今高職學生而言，應該抓住獲取學習知識方便、快捷的特性，努力學習，不斷充實自己。

（二）制訂明確的學習目標

為運用智能手機進行自主學習制訂一份紙質的學習目標計劃書，每周按照學習目標計劃書進行自主學習，及時總結每周是否完成計劃書上的內容，及時調整學習狀態，確保學習效率。不要總是等待外在原因督促自己自主學習，而應積極主動地進行自主學習，多激勵自己，進行自我暗示。

（三）合理安排運用智能手機進行自主學習

每次開始使用智能手機進行自主學習之前，為自己大體規劃一個時間，在規定時間段內完成相應的學習任務，按部就班，及時完成學習任務。多花時間在自主學習上，及時切斷網上新鮮事物的干擾，不看或少看與學習資源無關的內容，集中注意力，確保學習效率。

（四）調整關注的學習資源傾向

盡管休閑娛樂類資源輕松，但對學生提升專業知識并無可取之處，應努力培養學生對專業知識有提升作用資源的興趣，在智能手機上下載相應的學習軟件客戶端，利用智能手機設置鬧鐘提醒，定時進行關注，定期進行學習，不斷提升自身知識水平。

（五）培養自身求助耐力

努力培養學習求助耐力，當利用智能手機進行自主學習遇到困難時，不應該直接放棄或視而不見，而是應和同學交流或向老師尋求建議得以解決。培養學習求助耐力的同時也在積極培養學會解決問題的能力，一舉兩得。

（六）對智能手機市場的建議

智能手機市場應該充分認識到智能手機在開發研制過程中存在的不足，優化網絡環境，擴大手機內存空間，盡可能地保持手機屏幕與視覺享受之間的平衡，積極努力開發學習資源軟件，充實學習資源內容，優化學習資源呈現方式，使智能手機在智能手機市場更好更快地發展，提高市場占有率。

四、結語

隨著信息時代的發展，知識更新的速度變得越來越快。轉變以前被動式學習為主動式學習，提高自身自主學習能力是對當今高職學生提出的時代要求，也為終身學習提供一種學習能力。目前，智能手機的優化發展，使基于智能手機的終身自主學習探究值得期待；同時，隨著自主學習的提倡與發展，基于智能手機的自主學習也將推進教育APP的應用發展。

參考文獻：

[1]劉權，張月芬，王全亮，等.基于智能手機的大學生學習行為現狀調查研究[J].軟件導刊（教育技術），2015（9）：27-29.

[2]程小柳，李新平.基于智能手機的移動學習探究[J].軟件導刊（教育技術），2013（1）：20-22.