面向數字化教學的高職本科機械原理課程教學設計與實踐

陳川 孫佳楠 宣佳敏 張翼

[摘 要] 搭建數字化平臺課程機械原理，開展基于數字化平臺課程的教學設計研究，并通過對高職本科學生的教學實踐研究提出數字化平臺課程現有的優缺點。面向數字化平臺的教學設計與課堂實踐，為工科相關課程以及數字化教學提供新思路。

[關 鍵 詞] 數字化教學；教學設計；教學實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0086-01

一、引言

隨著信息技術的普及和教學改革的深入，“互聯網+教育”已經來臨。信息化、數字化課程已經步入了課堂、走向了社會，各大院校的許多MOOC紛紛上線。數字化教學是一種全新的教學資源整合和組織形式，能夠克服傳統教育的許多缺點，是未來教學形式的新方向。如何利用好數字化資源，結合有效的教學方法，合理地構建數字化網絡教學平臺，充分發揮出數字化教學的優勢，是現在數字化教學研究的重點[1-2]。本文針對高職本科的機械原理課程，進行了數字化教學設計研究和實踐研究。

二、數字化平臺課程的搭建

本文搭建的數字化教學平臺課程是在世紀超星公司的“學習

通”產品的基礎上開發的。開課前，需要在該平臺課程中上傳教學大綱、教學日志、課件、知識點、視頻、動畫等基本素材，構建作業庫、試題庫等。學生可以通過電腦、手機等閱讀課件觀看視頻、完成習題等，教師也可以通過平臺后臺查閱學生的登錄次數、觀看視頻時間、作業等，了解學生對課程的學習積極性和任務完成情況。

三、面向數字化教學的教學設計

學生需要在上課和課后使用手機登錄“學習通”APP，完成一系列教學任務。本課程教學設計如下：

（一）課堂階段

1.上課0～15分鐘：傳統教學階段，教師復習前一次課程內容，講解本次課程的新內容和知識點。機械原理課程的一些內容比較抽象，有必要在上課開始階段以傳統教學的方式進行講授。

2.上課15～35分鐘：學生自主學習手機上平臺課程的指定知識點，要求完成章節的自學。通過數字化平臺的教學，調動學生的積極性，并且教師登錄教師端口，檢查學生的自學情況。

3.上課35～40分鐘：第一節課最后5分鐘，教師講解本節課程中的視頻、重要知識點，鞏固學習內容。

4.上課40～70分鐘（第二節課開始）：教師將課堂作業發布到學生端手機，要求學生在30分鐘左右完成并提交。學生此時可以通過自學、討論、提問等方式完成作業，系統會在限定時間截止時自動歸檔，截止時未提交的學生沒有本次作業成績。

5.上課70～90分鐘：教師對已提交的作業進行點評，并對本次課進行總結。作業提交后，填空、判斷、選擇題等客觀題會自動顯示對錯，學生可以迅速知道自己客觀題的答題情況，教師也可以從后臺的統計了解每道題的正確率；計算題、簡答題等主觀題需要拍照上傳，教師快速瀏覽答題情況，找出典型錯誤講解。

（二）課后階段

在課余時間，學生需要在手機或者電腦上登錄平臺觀看視頻、完成作業，并且由系統自動記錄，作為總評成績的一部分。

另外，數字化平臺基本摒棄了紙質作業。這就需要設置專門的數字化作業，填空、選擇、判斷等客觀題可以實時顯示對錯，這不僅可以降低教師的工作量，而且可以及時了解學生的掌握情況；計算、繪圖、解答題等，要求學生拍照上傳。

（三）考核標準

課程考核按照“平時成績20%+平臺課程綜合成績40%+期末考試40%”執行。平時成績包括出勤率、遲到早退等。平臺課程綜合成績由平臺后臺自動得出，其中包括視頻觀看、章節測驗、訪問次數、作業等指標；期末依然安排傳統的紙質考試。

四、教學實踐

本文的數字化教學課程已實踐于四年制高職機械類學生，取得了良好的效果。實踐過程中，數字化教學體現的優點如下：

1.提高教學質量，方便學生隨時自主學習。平臺課程里有完整的課件、視頻、習題等，學生可以通過平臺進行預習、復習，尤其對主動能動性強的學生幫助很大，也不用擔心上課時習題、知識點有遺漏，隨時可以通過手機查詢。

2.提高學生的學習積極性。課堂上發布的限時作業，學生未在指定時間內完成就沒有成績，這調動了學生學習的積極性。另外，闖關題型也培養了學生的學習興趣。

同時，數字化課程也有它的缺點，需要在后續的教學實施中加以解決：

1.部分學生上課時用手機做無關的事情。上課期間還是出現玩游戲、刷微博等現象，因手機而產生的教學共性問題需要教師進行嚴格的把關。

2.出現服務器卡頓、上傳失效等技術問題。學生在上傳文件時，會偶爾出現上傳失敗而成績自動為零的現象，這需要與平臺維護人員進行溝通維護。是否通過數字化平臺進行最終考試還需要謹慎考慮。

五、總結

數字化教學已經成為現階段教育教學的一大熱門。本文搭建的數字化教學課程，研究的數字化教學設計和實踐，對一般工科類高職高專、高職本科等相關專業教學提供更多的借鑒。

參考文獻：

[1]孟洪兵.高校數字化教學平臺建設的研究[J].中國教育信息化（高教職教），2009（1）：55-57.

[2]丁世敏，封享華，秦宗會.課程數字化教學資源的系統化構建[J].教學與管理，2010（9）：22-23.