中等職業學校課堂教學現狀分析及問題診斷

唐駿　王德平

[摘 要] 中職課堂問題普遍存在，嚴重影響課堂教學的質量。面對這種現狀，有必要針對中職學校的課堂教學現狀展開深入的調查研究以尋求改進辦法。在中職學校課堂教學現狀展開調查的基礎上分析研究其成因，進行問題的診斷。

[關 鍵 詞] 中職課堂；現狀分析；問題診斷

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0014-01

2015年，教育部發布了《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，通知中指出逐步在全國職業院校推進建立教學工作診斷與改進制度，全面開展教學診斷與改進工作。我們課題組積極申報了課題《中等職業學校課堂教學質量診斷與改進機制研究——以邗江中等專業學校為例》，對我校的課堂教學現狀進行了調查。本文嘗試從學生、教師、家庭和學校四個方面來深入分析，探究其原因，進行問題診斷。

一、中職學生身心發展的失調

（一）學習動機不明確，有厭學情緒

一批中職學生主觀認為自己個人能力有所欠缺、學習任務過重、學科知識太難，學習一段時間后，就產生了厭學情緒。有了厭學情緒容易導致無事生非，擾亂課堂秩序。長期下去，其他學生也會產生厭學心理，厭學是課堂教學質量低下的原因之一。

（二）自控能力差，缺乏規范意識

中等職業學校的生源素質較低，有一大批是自控能力差的學生。這些學生并不是故意出現這些問題行為，而是他們不能自覺完成自我控制。在規范課堂上，由于他們沒有規范的意識，自己的行為就很難控制。

（三）性格孤僻，人際關系差

中職學生極易產生消極的情緒，一批學生在初中就養成了不好的行為習慣，表現出霸道、性格孤僻、處處以自我為中心、缺乏寬容之心等特點。部分學生不善言辭，不懂與人交往，人際關系差，認為周圍教師和同學針對自己，因此感到焦慮和孤獨，甚至產生心理障礙。

二、中職教師教育教學的失策

（一）教師課堂教學上的不足

中職教師課堂教學上的不足主要體現在：（1）教學方法單調。只顧自己講解，課堂教學設計缺乏新意。（2）教學態度不認真。除了單招班都沒有壓力，放松了對教學業務的追求，出現知識性錯誤也覺得無所謂。（3）教學能力不足。講課拖泥帶水，在操作性較強的學科中，教師的專業技能水平不高，做不到邊講解邊示范。

（二）教師課堂管理上的偏差

中職教師課堂管理中的偏差主要體現在：（1）對學生的問題睜一只眼，閉一只眼，任其所為。這種教師缺乏對學生的深入了解，不能及時去解決一些簡單的課堂問題，而讓問題變得嚴重。（2）對學生管理得過于嚴苛。這種教師主觀武斷，會造成學生的反感、對立，容易引發學生的退縮性行為或者攻擊性行為。

（三）師生關系上的不和諧

在中等職業學校，很多學生在初中就被扣上“后進生”的帽子，教師對他也不是很關注，他就與教師漸行漸遠，在課上也變得不合作。而有的教師由于各種原因產生職業倦怠，對學生不能同等對待，長此以往使學生分化，以至對立，從而導致課堂教學質量低下。

三、中職學生家庭教育的失衡

（一）家庭氛圍的差異

民主的家庭、和諧的父母關系、良好的學習氛圍，在這種氛圍中成長的學生，性格大都積極樂觀，情緒特征較穩定；父母的缺失、家庭關系冷漠，在這種氛圍中成長的學生，常表現出沖動、自制力差，容易產生逆反行為。家庭教育是學校教育的基礎，家庭氛圍會對課堂教學質量產生影響。

（二）家長教育方式的差異

家長的教育方式也會影響課堂教學質量。不少家長對孩子的教育走入誤區：有的家長對孩子百依百順，什么都喜歡包辦，這種教育方式容易使孩子變得以自我為中心，自控能力差；有的家長則望子成龍，望女成鳳，當子女犯錯誤時，便一直責備，這種教育方式使學生不敢面對挫折或消極對抗。

（三）父母性格的不同

有關研究調查表明，學生的問題與他們父母性格有一定的關系，如，充滿火藥味家庭中的子女往往暴力、神經質、抑郁；過度焦慮且以自我為中心的母親加上溫和受妻子支配的父親，子女較易患“恐校癥”。學生的這些問題與父母性格有關，而這些問題都會影響課堂教學質量。

四、中職學校教育管理的失序

（一）課程安排不合理

課程因素是造成課堂質量低下的首要因素，首先文化課程，內容幾乎和普高沒有區別，三年課程的內容，一年時間教學，老師講得快，學生聽不懂，這就大大削弱了學生學習的熱情。其次專業課程的內容，科目多，難度大，讓學生一起學習，容易在知識上出現混淆。最后還有些課程比如活動課，該開的時候學生沒有活動課。

（二）管理制度松散

學生缺乏學習的內在需要是造成課堂教學質量低下的一個重要因素。學生不學習原因有很多方面，與中職學校的管理和育人制度有著不可分割的聯系。

（三）職業生涯規劃缺失

現在大多數中職校都開設了職業生涯規劃這門課程，由于剛起步，沒有什么可以借鑒的經驗，職業生涯規劃教育也往往流于形式。很多中職生對職業前景的迷茫，使他們在學校學習時失去方向，懷疑自己所學對自己的將來是否有用，甚至產生心理上的問題，在課堂上表現出不能集中注意力，從而影響了課堂教學的質量。

參考文獻：

[1]周俊.基于質量提升的職業院校教學工作診斷與改進研究[J].中國職業技術教育，2016（26）.

[2]丁成才，陳炳和.高職院校課程質量診斷與改進的策略[J].職業教育研究，2017（8）.