淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職公共英語差異化教學

王依憶 王兢 李瀾 滕飛

[摘 要] 利用互聯(lián)網(wǎng)手段促進高職公共英語差異化教學，能夠推動高職教育的精準個性化發(fā)展。分析當前公共英語教學的現(xiàn)狀，針對這些現(xiàn)狀提出健全分層管理機制、改進教學方法、加強信息技術教育三個方面的改善措施，希望這些觀點能夠有效促進高職公共英語差異化教學的質(zhì)量。

[關 鍵 詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；高職公共英語；差異化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0071-01

將“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化環(huán)境與高職院校公共英語差異化教學相結(jié)合，建立“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字課程資源”的學習模式，方便教師通過線上、線下進行分層次輔導，從而實現(xiàn)對教學資源的優(yōu)化配置。

一、當前高職公共英語教學的現(xiàn)狀

隨著高職教育生源的多樣化發(fā)展，其教學也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)。當前我國大部分高職院校仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，對學生實行“一刀切”管理，師生之間缺乏良好的溝通，公共英語的課堂氛圍枯燥乏味，顯然這樣的教學方式不利于良莠不齊的學生群體。其次，高職院校擴招并不具備完善的配套設施，很多院校由于師資力量有限而不得不采用一職多崗、大班教學的方式，限制了教學質(zhì)量的提升。再次，高職院校教師的培訓和進修無法落在實處，難以轉(zhuǎn)變形式化的教學方式，對網(wǎng)絡教學的接受能力和使用能力有限，難以推動英語教學的有效開展。最后，高職院校對英語重視程度不足，對其資源的支持力度不夠，難以提供充足的參考資料，甚至存在壓縮公共英語課時的現(xiàn)象。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職公共英語差異化教學的策略

（一）健全分層管理機制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實現(xiàn)對高職公共英語的差異化教學是很有必要的。首先，需要教師樹立正確的教學理念，尊重學生的個體差異和主體地位，以引導者和組織者的身份幫助學生提高自身的英語基礎水平，營造平等和諧的學習氛圍，促進學生合理地發(fā)揮學習的主觀能動性。其次，教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)手段，對學生的學習習慣和水平進行全方位的考查和評價，并作為其分層的依據(jù)，為個性化的教學服務提供有力支持。再次，教師在分層教學的過程中，可以依托微信、QQ、教學APP等互聯(lián)網(wǎng)平臺，獲取豐富的教學資源。并且在充分尊重學生自主決策權的基礎上，依據(jù)學生的學習偏好和需求，合理分配學生的學習任務。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)還可以幫助教師完善對課前預習、課后展示等環(huán)節(jié)的監(jiān)管，以課程打卡、分享的形式督促高職院校學生的英語學習。最后，教師可以追蹤到每個學生的學習進度，檢驗其學習情況，并進行有針對性地督學與輔導。通過網(wǎng)絡直播、在線講解的方式提升審閱答疑環(huán)節(jié)的及時性和有效性，使教學突破時空的限制，進一步強化學生對英語知識的理解和建構。

（二）改進教學方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要改進傳統(tǒng)的教學方法，適應“混合式”的課堂教學。首先，教師要讓移動網(wǎng)絡教學形式延伸到學生的實際生活中，促進課上課下的雙向聯(lián)動，增強教學的互動性和趣味性。通過建立學習小組的方式，增強學生學習英語的集體榮譽感和責任感，讓學生在相互交流借鑒的過程中，提升對自身英語水平的信心，保障英語練習活動的有效開展。其次，教師通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式和SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課堂）方式促進學生的探究性學習。以改變知識傳授和知識內(nèi)化的順序的方式，提升高職學生的英語語言學習能力和應用能力，促進高職學生學習的智能化和個性化水平。最后，高職院校要充分重視教育的信息化，增加人力物力的投放比重。例如，為適應新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，重慶電子工程職業(yè)學院管理學院制定了《重慶電子工程職業(yè)學院課程信

息化建設規(guī)劃方案》，不僅購買了超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺及60余門在線課程，還對學校40門精品課程進行了在線開放課程改造，并預計3年總投入500萬元，分三批重點建設30余門“慕課”課程。

（三）加強信息技術教育

加強信息技術教育，有利于在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對高職院校的公共英語實行差異化教學。首先，教師要提高對教學資源的查詢能力和甄別能力，快速地從良莠不齊、魚龍混雜的資料中獲取有效資源，避免將時間浪費在盲目的查找之中。其次，要加強對學生和教師的現(xiàn)代技術培訓，提升教師自身的專業(yè)技能，提高其課堂設計的質(zhì)量和效率，幫助學生參與到在線教育的平臺中，為在線教育的開展提供保障。最后，要通過互聯(lián)網(wǎng)手段實現(xiàn)對英語知識的差異化分類，使得不同的教學資源能夠與不同專業(yè)進行匹配，提高公共英語教學的“專業(yè)化水平”，為高職學生的就業(yè)發(fā)展提供保障。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，推動高職公共英語的差異化教學，需要鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、改進教學方式，創(chuàng)建以學習者為中心的“自主、泛在、個性化”的智能化教學。

參考文獻：

[1]李小英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高職公共英語教學中的應用[J].廣西教育，2018（3）：82-83，99.

[2]張媛媛.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職公共英語“混合式”教學模式的應用研究[J].校園英語，2017（37）：56-57.