高職體育課改革研究

劉晶

[摘 要] 隨著高等職業教育的迅猛發展和教改的逐步深入，絕大多數高職院校幾乎把所有的資源都投入專業建設和專業課程改革方面，忽視了高職體育課的建設和發展，導致其得不到健康的發展。在當前高職院校突出實踐能力為導向的人才培養模式下，保守的教育觀念、凌亂的課程體系、匱乏的教學資源、低下的教師素質等問題導致高職體育課程無法貫徹國家教改精神，高職院校學生的健康和體質逐漸惡化，體育參與度日益下降，無法實現“全民體育、終身體育、健康第一”的理念與目標。在這個背景下，高職院校必須加強高職體育課程的建設，進行高職體育課程的改革。

[關 鍵 詞] 高職院校；體育課程改革；教師隊伍建設

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0114-02

體育課程是高職院校課程體系中不可或缺的有機組成部分，是高職院校體育工作的關鍵內容。加強高職院校體育課程的建設有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于深化教育教學改革，有利于促進教育創新和素質教育的發展。

高職院校體育課程必須適應新形勢下高職的發展需求，高職體育教育應有利于提升學生的職業道德、職業技能、就業能力、創業能力，以適應高職學生以能力為本位的發展要求，增強其可持續發展能力，凸顯終身體育的理念。但是，目前體育課程在高職院校中不受重視，成為“可有可無”的課。這使體育課的發展遇到很大的困難。

一、高職體育教育存在的問題

（一）管理層不重視

高層管理人員不重視公共體育課程的建設。具體表現在：（1）沒有認真貫徹上級關于加強高職體育課程建設的文件，把大部分人力、財力、物力等資源等投入到專業建設之中。（2）按照原來中專的模式進行體育教學。（3）壓縮體育課程課時，甚至為了增加專業課程的課時，犧牲公共體育課的課時。

（二）學生上課積極性不高

高職院校體育課內容比較單調，課程設置比較保守、傳統，沒有滿足學生的需求，導致學生上課積極性不高。許多學生學習體育的目的是應付考試，對體育學習采取敷衍應付的態度和立場。

（三）體育硬件設施不能滿足教學需求

體育硬件設施是影響高職院校體育課開展的重要因素之一。但是，由于體育硬件設施投資大，體育課對提升學生素質的效果無法量化考核，使高職院校不愿意在這方面做大的投入。大部分高職院校有標準的體育場，配備一些體育健身設施和常規體育教材。個別高職院校體育場標準低，體育教材落后，無法滿足正常的教學需求。

二、存在問題的原因分析

（一）觀念陳舊

部分高職院校領導人對高職體育課程建構的價值取向存在錯誤的認識。有些高職院校的領導人認為，高職課程建構要重視知識的傳授，即要以知識為本位。有些高職院校領導人認為，高職院校要重視培養學生的專業技能，即要以技能為本位，而他們所認為的技能主要是某個具體崗位的實踐、操作和動手的能力。

高職學生必須擁有的能力除了具體工作崗位的動手能力外，還包含具體崗位的職業身體能力、交流溝通能力、團隊協作能力等，而這些能力恰恰是體育教學能夠培養的。僅僅靠培訓學生的專業技能，顯然是比較片面的、偏激的，也是脫離了高職教育人才培養目標的。

（二）體育課程設置不合理

在課程設置上，未做到因材施教、有的放矢，尤其是未能提升學生的職業素質。在課程設置上未按照學生自身水平分班教學，許多體育項目都是淺嘗輒止、蜻蜓點水，無法培養學生對其的興趣和技能，導致有些熱愛某種體育項目或者基礎比較扎實的學生不能接受系統訓練，不能滿足其對該體育項目的學習需求。

（三）體育師資隊伍水平不高

師資力量斷層較大，教改能力比較弱。老教師存在職業倦怠，新教師缺少經驗，體育教師團隊精神比較弱。體育教師主要由年輕教師、老教師組成，中堅力量薄弱。另外，體育課程設置讓體育教師必須教許多其并不擅長的科目，強其所難；隨著體育課程的發展，出現了許多新的科目，許多體育教師無法勝任，導致教學質量無法保證。

三、以N學院為例進行課程改革

（一）N學院

N學校創建于1956年，由隸屬于原鐵道部的西安鐵路運輸學校和西安鐵路運輸職工大學合并組建而成。學校有港務校區（本部）、自強校區、龍首校區、臨潼校區4個校區，總占地700余畝，建筑面積33萬平方米，固定資產10億元。學校緊貼軌道交通行業，以校企合作、工學結合為切入點，實行訂單培養、工學交替“2+1”（2年基礎理論學習+1年頂崗實習）的人才培養模式，形成了具有軌道交通專業特色的實踐教學體系。學院開辦有34個高職專業，共有650位教職工。N學院實踐導向（工學、產學培養）的人才培養模式，極大地推動了高級技工人才的培養。但是，該校的體育課程建設還具有高職院校的通病，有待進一步改革。

（二）N學院體育課程改革實驗

本文采用實驗法對N學院進行課程改革。實驗對象為N學院2016級和2015級部分專業的學生。實驗組為2016級電子信息、電氣工程部分專業的學生1006人，其中男生619人，女生387人；參照組為2015級電子信息、電氣工程部分專業的學生1000人，其中男生655人，女生345人。參照組與實驗組的體育教師相同，都是18人，其中男體育教師14人，女體育教師4人。

1.實驗方法

抽樣方法：采取教學班（自然班）的設計方法，不打破既有班級學生組合。

獨立變量：2016年9月—2017年9月，對N學院2015級部分專業學生的體育課程進行教學改革：第一是對課程設置進行改革；第二是對師資隊伍進行改革；第三是對考評方式進行改革；第四是對保障條件進行改革。（1）實驗組：2017級部分專業的學生和N學院所有的體育教師。（2）參照組：2016級部分專業的學生和N學院所有的體育教師。

額外變量：教師相同，參照組與實驗組的體育課程都由同樣的教師進行教學。

依賴變量：（1）學生對體育的學習興趣。（2）學生的體育成績。

教學實驗效果的檢測：（1）參照組抽取60位學生（男女生各30人）進行體能檢測：跑步、立定跳遠、實心球。（2）實驗組抽取60位學生（男女生各30人）進行體能檢測：跑步、立定跳遠、實心球。

課后對參照組、實驗組的學生進行訪談和課堂感覺的問卷調查。根據體能檢測成績、訪談和問卷調查來分析實驗效果。

2.實驗內容

課程設置：實驗把N學院的課程分為三大類：第一類為基礎課；第二類為選項課；第三類為拓展課。

課程管理：（1）體育教研部根據高職體育課程目標、課程設置制定新的教學大綱、新的教學計劃、新的考評體系；各個體育科目也相應制定新的教學大綱、新的教學計劃、新的考評體系，并對具體內容詳細化。（2）購買教材、教輔，建設好體育部網站。（3）重視學生的體質健康的檢測，把它和學生的每學年體檢、期末考試、班級中長跑成績進行數據統計，減少測試重復度。（4）安排體育科目負責教師指導學生開展第二體育課堂活動，使學生參加體育社團活動的成績占體育總成績的一至二成。（5）體育部加強檔案、制度的管理。（6）每學年的第一個學期，申請學校督導組對體育進行質量檢查、工作指導。（7）每學年的下學期舉辦夏季球類運動會，如大球類的籃球、排球、足球、氣排球比賽；小球類的乒乓球、羽毛球、網球比賽；上學期舉辦冬季運動會，如班級集體中長跑比賽、班級田徑比賽、班級武術比賽等。開幕式舉行體操、健美操、健身操、體育舞蹈、武術等節目的表演、推介活動。

師資建設：（1）聘請高學歷、高職稱的體育教師進來，或者聘請有特長的教師進校兼職。（2）貫徹老教師帶新教師的“傳幫帶”活動，開展體育教研活動，邀請體育專家到學校進行學術講座和培訓。（3）組織體育教師彼此之間互相學習、聽課、看課。（4）組織體育教師進行繼續教育。（5）鼓勵體育教師申報體育科研課題和開展精品體育課程建設。（6）給體育教師和專業課教師同等待遇，如工作量計算、課時補貼、職稱評聘、先進教師評選、繼續教育等方面，同時對體育教師進行特殊的優待，如給予第二體育課堂指導工作的補助、運動服裝補助。

保障條件：（1）加強組織機構建設，成立體育部，制定崗位職責，給予一定的職務補助。（2）體育部的經費必須得到保障。（3）體育部成立學生體質健康監測工作科。（4）學院后勤部要配合體育部工作，加強體育場所、設備、器材的購置、建設，并配置專職的管理人員，對體育場所、器材、設備進行課內、課外的管理，保證學生課內外的體育活動能正常開展。

3.實驗結果及其分析

（1）在課程設置方面：實驗組的學生對體育課程重要性的認識為62%，而參照組只有24%，換言之，體育課程的改革實驗，提升了學生對體育課程的認同感。（2）在課程建設方面：實驗組的學生認為通過體育可以、基本可以掌握2項以上的運動技能的占比93%，而參照組只有51%。換言之，體育課程改革實驗提升了體育課程目標的實現率。（3）在對體育教師的對比方面，和參照組相比，96%的實驗組的學生對教師是十分滿意和基本滿意的，比參照組提升了16個百分點。換言之，體育課程改革實驗提升了學生對教師的滿意度。（4）對體育課喜歡度的對比。和參照組相比，99%的實驗組的學生是喜歡、基本喜歡體育課的，比參照組提升了21個百分點。換言之，體育課程改革實驗提升了學生對體育課的喜歡度、興趣度。（5）在學生每星期參加課外鍛煉次數的對比。和參照組相比，89%的實驗組的學生平均每星期參加的體育鍛煉都是三次以上，比參照組提升了34個百分點。換言之，體育課程改革實驗提升了學生參加課外體育鍛煉的頻率。（6）在提升學生身體素質和運動技能方面。和參照組相比，75%的實驗組的學生認為，體育課增強了其身體素質和運動技能，比參照組提升了47個百分點。換言之，體育課程改革實驗在很大程度上加強了學生的身體素質，提高了運動技能。

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