高職數學教學現狀分析及改革探究

崔家才

[摘 要] 高等數學是高職類院校各專業必修的一門重要基礎課，由于各方面因素的影響，高職數學教學近年來卻未能取得長足的進步，簡要探討高職數學教學的現狀，提出教學改革意見。

[關 鍵 詞] 高職數學；教學現狀；改革策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0076-01

高職數學在職業教育當中起著重要的基礎性作用，已成為高

職院校學生學習其他各門專業課的重要工具，對技能型人才思維

能力和創新能力的提高更是有著很大的幫助。然而，近年來隨著高職院校的不斷擴招，學生生源質量逐漸下降，教學內容、教學手段等缺乏創新使高職數學教學的水平和質量未能與人才培養的需求相匹配，高職數學教學陷入困境。

一、高職數學教學現狀

（一）學生基礎較差，教學阻力較大

高職院校學生普遍的數學基礎較差，學習積極性不高，加之高職教育重視專業教育、技能教育的特點使學生學習基礎課缺乏動力，而把更多的時間用在專業課的學習和實驗實訓上。數學的學習注重知識的連貫性，邏輯性較強，高職學生在學習的過程當中對自己不理解的地方大多略過，長此以往不懂的問題積累得越多，就使更多學生對數學敬而遠之，造成數學教學低效。

（二）教學內容、手段單一、陳舊

傳統的高等數學課程內容包含了很多復雜的計算，嚴密的

推理，內容相對枯燥，大多與專業實際相脫節，學生也對這些內容不感興趣，體會不到學習數學課對專業學習的促進作用。而在授課過程當中，大部分教師現在采用的仍然是課上注重書本知識的講授，學生被動聽講的傳統授課方式，這種方式注重知識的灌輸，缺乏師生間的交流與溝通，課上沒聽懂的學生可能會更加堅信自己“就是學不會數學”。

（三）學生沒有養成正確的學習方法

高職數學無論是在內容的難度還是深度上都要比中學數學有所提高，學生在學習的過程中一味地死記硬背公式，甚至利用題海戰術大量做題都很難達到較好的學習效果，在實際教學過程中可以發現，很少有學生能夠做到課前預習、課后復習。缺乏平時知識的積累，真正應用到專業課上時只會機械地套用公式、定理，造成知其然，而不知其所以然的現象比比皆是，以后遇到類似的問題時仍然不知道該如何變通解決。

（四）考核評價方式不夠靈活、全面

當前大多數高職院校學生的數學成績都是由平時成績、期中測驗成績、期末考試成績按一定比例構成的。其中，平時成績主要由作業、出勤、課堂表現等構成，由授課教師根據實際情況給出。期末考試一般采用閉卷形式，題型主要是選擇題、填空題、計算題，類型較單一，缺少開放型的題目，與學生的專業聯系不大。對不同層次的學生考查標準相同，考查重難點沒有加以區分，不能準確、客觀地評價不同學生的學習情況和知識掌握情況。

二、高職數學教學改革策略

（一）實施分層教學

由于學生基礎較差，且知識水平不一，在教學過程中應根據學生的知識水平和接受能力制定不同的教學方案，設置不同的教學目標，結合學生實際開展有差異的分層教學。例如，課上可以根據學生層次的不同講授不同的教學內容，使用不同的教學方法；在課后作業的布置上可以設置必做題和選作題，必做題要求全體都完成，選作題可以在完成必做題的基礎上讓學生根據自身情況選做，這樣既保證了教學活動的順利開展又能照顧到不同層次的學生。

（二）多種教育教學方法相結合

傳統的板書講授知識的教學方法比較注重教師的講解，利于教師根據課堂實際掌握授課節奏，抓住學生的注意力，引導學生積極參與課堂教學，但是缺乏師生間的溝通互動，無法樹立學生的主體地位。多媒體教學能夠有效地展示教學內容當中的圖形、聲音、視頻等，將數學當中比較抽象難懂的問題生動地展示給學生，利于學生對抽象問題的理解，但是這些內容僅僅是少數，多數內容需要以課件的形式展示給學生，往往會讓學生感覺是在讀課件。這兩種教學方法各有利弊，如果結合在一起，一定可以彌補各自的不足，提升教學效果。

（三）注重學生學習方法的養成

在課上講授概念時，要引導學生積極思考，理解概念的本質，學會分析問題；遇到理論知識時，適當地與學生專業及實際結合，找出具體的例子，培養學生知識遷移的能力；解決應用題時，讓學生通過討論研究的方式找到解題依據，啟發學生將知識應用到實際問題中，使學生具備解決問題的能力。課下要求學生務必養成課前預習、課后復習的良好習慣，同時可以通過建立班級群的方式將預習或復習當中遇到的問題發到群里，學生間共同討論，各自發表看法，達到相互促進學習的目的。

（四）全面、客觀的成績評價

為了防止學生考前突擊學習等現象，學生的成績評價當中期末考試成績所占比重應有所下降，對不同專業、不同層次的學生所考查的內容也應有所區別，設置多種題型，基礎稍差一些的考查客觀題多一些，基礎好一些的可以適當增加一些主觀題。平時成績當中可以將學生的自主學習能力作為一個重要的評價方面，例如，學生的隨堂筆記、課堂測驗完成情況等。另外，在學期結束后可以通過布置學習總結的方式讓學生將所學內容結合到專業課當中寫一篇小論文或者解決一個具體的專業問題。

三、結語

當前，數學幾乎滲透到各門課程當中，因此，高職數學教學不只是為了讓學生掌握必備的數學知識，還應教會學生如何利用數學知識去解決其他學科中遇到的實際問題，為將學生培養成現代化社會所需的技能型人才打下堅實基礎。包括數學在內的諸多學科現在都遇到教學瓶頸，只有各方共同努力有所突破，才能使我們的高職教育質量達到預期的目標，提升整體水平。

參考文獻：

[1]王海龍，韓田君，徐愛華.高職數學教學改革的實踐和思考[J].教育與職業，2013（21）.

[2]李廣全.高職數學課分層次教學的探索[J].中國職業技術教育，2004（19）.