新能源發(fā)電技術(shù)課程教學(xué)改革

朱純兵

[摘 要] 根據(jù)武漢晴川學(xué)院電氣工程學(xué)院教學(xué)實(shí)際對(duì)新能源發(fā)電技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了研究和實(shí)踐，通過(guò)虛擬項(xiàng)目提升教師科研和教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；虛擬項(xiàng)目法

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）13-0119-01

全球綠色、低碳的能源發(fā)展戰(zhàn)略新形勢(shì)[1]決定了新能源是走科學(xué)發(fā)展之路的內(nèi)在需求，因此發(fā)展新能源發(fā)電技術(shù)具有極其重要的社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。近年來(lái)，我國(guó)部分高校針對(duì)高年級(jí)本科生開設(shè)了“新能源發(fā)電技術(shù)”課程，該課程的特點(diǎn)之一是新：內(nèi)容新、成果新、理論新、教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。第二是內(nèi)容多、多學(xué)科交叉、綜合性非常強(qiáng)。對(duì)學(xué)生和教師在知識(shí)深度和廣度上均提出了很高的要求。第三是工程性。很難將課堂教學(xué)的理論知識(shí)與工程實(shí)際相互聯(lián)系。本校電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)是高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)選修課，開設(shè)初期存在不少問(wèn)題：學(xué)時(shí)少、授課內(nèi)容多，要求學(xué)生具備電氣專業(yè)和其他領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，畢業(yè)班學(xué)生面臨的問(wèn)題較多，也忙著準(zhǔn)備找工作、考研、考公務(wù)員等，因此逃課率較高。另外，還有學(xué)生不重視等問(wèn)題。本校通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)所授的電氣工程專業(yè)的選修課“新能源發(fā)電技術(shù)”的教學(xué)進(jìn)行了探索和研究。主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行了改革，取得了較好的效果。

一、教學(xué)內(nèi)容選取

本校“新能源發(fā)電技術(shù)”教學(xué)計(jì)劃為32學(xué)時(shí)。較多的知識(shí)點(diǎn)與較少的課時(shí)量形成了矛盾，難以確定教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，講授內(nèi)容需要突出重點(diǎn)，精講主要內(nèi)容如太陽(yáng)能發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電，其他內(nèi)容如燃料電池發(fā)電、潮汐發(fā)電、地?zé)岚l(fā)電等只是作為知識(shí)一般介紹。注意詳略結(jié)合，比如，在講授太陽(yáng)能發(fā)電時(shí)，就應(yīng)詳細(xì)講解光伏發(fā)電，而以科普方式講解太陽(yáng)能熱發(fā)電。這是根據(jù)本院學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)而確定的。這種主次分明的講課模式，不僅能使學(xué)生扎實(shí)學(xué)到本課程最主要、最核心的內(nèi)容，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)較完整。課程資源開發(fā)查找，如風(fēng)力發(fā)電部分由于涉及核心技術(shù)的保密要求，教材的講敘不是很透徹，為了讓學(xué)生了解本課程的最新動(dòng)態(tài)，教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新，多方查找資料，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的、創(chuàng)新型的合格應(yīng)用型人才。

二、教學(xué)方法

（一）多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)具有信息量大、易于理解等多種優(yōu)點(diǎn)[2]。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲取科教片。特別是對(duì)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的高校。例如，講解太陽(yáng)能發(fā)電時(shí)選用幾個(gè)小的科教片作為切入點(diǎn)能引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)也要把握好時(shí)間。美國(guó)內(nèi)華達(dá)州太陽(yáng)能熱電站視頻作為太陽(yáng)能熱發(fā)電教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的信息容量大，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）虛擬項(xiàng)目法

應(yīng)用型本科院校面臨著科研底子薄、項(xiàng)目少的問(wèn)題。虛擬項(xiàng)目可改善應(yīng)用型本科院校教師沒(méi)機(jī)會(huì)主持新能源發(fā)電項(xiàng)目而不關(guān)心相關(guān)課題研究的弊病，可提升教師對(duì)新能源發(fā)電技術(shù)前沿技術(shù)的了解和掌握程度。學(xué)生有更多的自主權(quán)，直接參與到教學(xué)環(huán)節(jié)。該方法將班級(jí)學(xué)生分解重組，形成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目小組，教師作為項(xiàng)目咨詢及成果驗(yàn)收專家，通過(guò)虛擬項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的求知欲望，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和想象力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

虛擬項(xiàng)目的選定和實(shí)施。虛擬項(xiàng)目的實(shí)施難、虛擬項(xiàng)目受經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的限制是絕大部分應(yīng)用型本科學(xué)校尤其是民辦高校的弱點(diǎn)。結(jié)合本校實(shí)際，較合適的是光伏發(fā)電。在前期試點(diǎn)的時(shí)候不能好大喜功，要與學(xué)生充分溝通，可先在比較活躍的班級(jí)進(jìn)行，試點(diǎn)達(dá)到要求后再進(jìn)行推廣。

三、結(jié)論

多媒體教學(xué)信息容量大，可以開闊學(xué)生的視野，較好地解決學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，虛擬項(xiàng)目法能增強(qiáng)學(xué)生的獲得感，項(xiàng)目的實(shí)施促使學(xué)生重新拿起學(xué)過(guò)的課本或查閱相關(guān)資料，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過(guò)虛擬項(xiàng)目提升教師科研和教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容，自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞主題進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠晶.新能源發(fā)電與控制技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[2]孫欣，黃永紅.“新能源發(fā)電技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2011（35）：95-96.