農村幼兒英語教學淺析：現實與出路

常麗

[摘 要] 一直以來，城鄉間學前教育的差距明顯，且日益出現的社會分層化現象導致農村學前教育邊緣化的趨勢，主要表現在農村幼兒園師資力量薄弱，語言環境缺失以及家庭背景不完整。為改變這種現狀，政府有關部門必須擔負起促進農村幼兒教育發展的責任，加大財政投入力度，提高師資水平，實施補償性學前教育政策等。

[關 鍵 詞] 農村；幼兒英語；現實；出路

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0125-01

一、農村幼兒英語教學的現實與原因

（一）師資力量薄弱

師資力量薄弱是幼兒英語教學的首要障礙。正規院校畢業的學前專業學生絕大部分不愿意從事農村幼兒教學工作，因而目前在農村幼兒英語教學的工作大部分都是由其他學科的老師來承擔的。這部分老師無論是在口語還是在教學上都有很多不足之處，自身發音不準無法給幼兒正確的示范，英語的表達能力欠缺無法開展生動的課堂教學，沒有恰當有效的教學方法，使英語教學無法適應幼兒的年齡特征。最終的結果是幼兒對英語學習產生倦怠情緒，使教學的過程變成一種形式。

（二）語言環境缺失

創建良好的語言環境是開展第二語言教學活動的一種行之有效的方法。因為有一個良好的語言環境，一個人在三歲后就能通過母語與人正常交流。因此，語言環境在幼兒的英語學習過程中起到重要作用。但是，在實際中卻很難做到這一點。首先，由于整體教師的文化素質較低，幼兒很難接觸到外來文化，例如，原聲的動畫、歌曲等。其次，好的語言環境對從教的老師要求也很高，不僅要有良好的英語水平，還要有先進的教學理念，同時，也要求幼兒園配合提供相應的硬件設施。這些都是目前農村英語教學很難達到的。

（三）家庭不完整

在農村大部分幼兒的父母都外出務工，造成很多孩子都是留守兒童，由祖父母監護，老人文化水平較低，更不用說對英語學習的認知度了。孩子在家英語學習遇到困難的時候得不到幫助，學習懈怠的時候無人監管，從而使孩子從根本上逐步喪失了英語學習的興趣與信心。

二、農村幼兒英語教學質量的提高策略

（一）培養擁有較高綜合素質的師資力量

幼兒教師的培養主要是通過學前教育，但是在目前高校學前教育專業的英語教學中，主要關注的是學生綜合英語能力的培養，忽略了學前英語教學的個性能力評價，更不用說是農村幼兒英語教學能力了。現階段高校的學前綜合英語課程的設計帶有比較明顯的城市化特征，不能充分地利用農村孩子可以隨時和大自然接觸的得天獨厚的優勢。因此，各高校應在學生在校階段就加強對他們愛鄉村、愛教育這種情懷的培養，鼓勵大家在畢業后選擇農村幼兒英語教學事業。

（二）實施補償性學前教育政策

針對處境較差的兒童，政府可以提供補償性學前教育政策，以達到教育機會平等的目的。針對我們這樣一個地域遼闊、人口分布不均、經濟發展不平衡的國家來說，可以著眼于各地固有的特點，適當地施以補償性的政策。和城市兒童相比，大部分農村兒童在英語學習方面處于弱勢，因此，政府需要對他們進行補償性的投入。首先，可以設立各種優惠政策來壯大及穩定師資隊伍，專業水平高、師德高尚的教師群體是農村英語學前教育的重中之重。其次，需要對農村英語學前教育規范化。當前農村各幼兒園使用的英語教材非常復雜，課程的設置非常隨意，并且沒有一個明確的教學目的，因此，需要完善學前教育管理體制。

（三）提高家庭對幼兒英語學習的認知度

在農村，很多孩子的父母對學前教育的認知度還非常不夠。他們認為自己在外務工，學前教育就是花錢請人幫自己把孩子看好，由此造成幼兒園教育與家庭教育嚴重脫節。因此，提高農村家庭對幼兒英語學習的認知度，幫助不懂英語的家庭或者是經濟條件比較拮據的家庭適當合理地創建英語學習環境，是我們需要解決的一個問題。在教學活動中，幼兒英語教師首先要多與家長溝通幼兒的學習情況，使家長在觀念上重視英語學習，在家庭學習中能起到一定的督促作用。其次，農村幼兒英語教師可以利用孩子周圍良好的自然環境這一優勢開展第二課堂，將英語學習與幼兒的生活和周圍的環境結合起來。把英語學習從教室延伸到他們的家庭，使家長也能理解教學，對幼兒的英語學習起到促進作用。

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