高校“雙高”培養目標下實驗實訓教學的探討

汪鵬程

[摘 要] 隨著我國經濟的高速發展，技能型人才的短缺成為制約經濟發展的重要因素，在科技日益發達的現代社會，各類工作都需要一定的智能含量。應用型高校作為培養高技能人才的關鍵場所，需要結合當代產業特點，改革培養目標，培養“下得去、留得住、做得好、上得來”的高質量、高契合度社會服務人才。高校的實踐教學模塊則是契合社會服務需求、培養高質量的技能人才的重要環節，當下實驗實訓教學存在的問題與改革是值得思考研究的重要方面。

[關 鍵 詞] 高質量人才；社會服務；實踐教學模塊；實驗實訓教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0140-02

隨著我國高技能人才的培養體系逐漸完善，對高技能人才的評價、保障機制也在不斷健全，高技能人才總量也在逐漸增加，但從人才結構和素質上仍然無法滿足和適應社會經濟的高速發展及產業轉型升級的需求。應用型高校作為高技能人才的主要產出場所，需要了解產業需求現狀，跟隨社會經濟發展的步伐，改進人才培養模式，以提高人才質量和契合社會服務需求。

“雙高”人才培養模式，即高質量人才培養、高契合度社會服務。該模式對人才的培養目標定位在實用化、職業化，需將職業領域的先進技術和專業技能培養方向及時引入學校，實現人才質量的提升以及服務于現實社會需求。

實驗實訓教學是人才培養過程中，將理論應用于實踐，并強化實踐能力的重要部分，是培養學生職業技能和素質的主要環節。因此，應合理地規劃實驗實訓教學的內容目標、提高師資的職業技能教學水平、更新實踐教學方法、改進技能培養模式、加強實驗實訓室的建設，以有效實現“雙高”人才培養目標，滿足當前社會對高質量人才的需求。

一、高質量人才的社會服務需求

目前，我國正處于產業結構調整的關鍵時期，高技能人才在產業發展中起著重要作用，產業結構調整從數量上和質量上對高技能人才提出了新的要求，我國走新型工業化道路、培育戰略新興產業以及加快傳統產業的升級改造，亟須投入大批高技能人才來實現傳統技術的改造升級以及技術的創新；以現代服務業為代表的第三產業發展迅速，迫切需要一大批掌握現代服務技能的人員；隨著產業升級和技術進步特別是信息化、自動化技術的發展，具備高質量技能、良好理論知識和技術素養、一精多能的高技能人才將成為契合社會服務的需求主體。

二、應用型高校實驗實訓教學環節的不足

應用型高校在堅持培養技能型人才的基礎上，需要進一步提升人才質量，同時將理論知識的學習能力重新重視起來，不僅要培養貼合當前社會服務需求的職業技能，更要注重人才可持續發展能力的培養，避免在社會產業需求不斷變化的過程中頻繁出現由于專業面擴展或技能更新升級引起的下崗換崗現象。相較于傳統培養高技能人才“下得去，做得好”，新的培養模式更要讓人才“留得住，上得去”。應用型高校多由專科學校升級組建而成，在實驗實訓教學上更多依賴于傳統專科教育，在人才培養計劃、師資、教學模式、實驗實訓室條件和管理等多個方面都存在著一定的不足。

（一）實驗實訓教學內容的問題

實驗是培養學生基本動手操作能力，將理論知識應用于實踐，反饋于實踐的重要途徑。教學中采用的實驗類型主要為演示型、驗證型，作為理論教學的輔助手段，于學生而言，是一個固定的流程，并不能引發其對所驗證知識的深度思考和應用能力的強化，導致學生對專業知識處于被動接受狀態，難以激發學生的學習興趣。

實訓是在真實或者仿真環境中對單項或者綜合技術應用能力進行訓練以幫助學生熟練掌握某種技術或者技能，是培養學生職業技能和職業素養的重要實踐教學環節。實訓內容對技能的培養一般比較綜合，主要針對專業群體或者課程體系來制定。作為學生接觸職業崗位的關鍵點，很多實訓內容沿用時間長，可能較多脫離了實際的職業現狀，對學生的職業技能培養沒有起到接洽社會需求、畢業即可到崗上任的作用，導致許多學生在職業崗位出現技術脫節，需要長時間的二次技能學習補充才能適應崗位需求。

（二）師資實踐教學能力不足

教師作為教學中的重要主體部分，其實踐教學能力是決定學生職業技能培養成效的關鍵因素。大部分高校教師來源于高校畢業的碩、博人才，接受的是比較系統的學術專業教育，缺乏對大眾生源學習特點的認知；有豐富的校園學習經歷，但缺乏對行業和社會實踐的認知和履歷；有明顯的學科系統化思維模式，在教學方式上缺乏以實踐、問題、項目為導向的意識。且授課教師理論課教學任務繁重，在關乎自身發展的職稱評定中也存在著一定的重理論、輕實踐的問題，導致教師在后續的自我提升中忽視了實踐教學能力的培養。由于受教育環境和考核、獎勵機制的政策問題而引起的教師實踐經驗與能力不足，致使實驗實訓教學成為應用型高校教學體系中的薄弱環節，部分應用型高校雖配備有實驗指導崗位的師資，但數量少，需要應對的專業面廣，同時可能還兼任著理論教學，也無法滿足實驗實訓教學師資需求。

（三）實驗實訓評估制度不完善

實驗實訓評估體系是對學生學習成效最直觀的體現，也是幫助學生自我認知和自我激勵的重要手段。目前，應用型高校的實驗實訓評估體系存在著較多缺陷，評估手段單一、方法傳統，存在著片面性、主觀性等問題，致使教師不能及時提升教學效果，甚至在實驗實訓教學中有忽視職業素質培養的情況，難以引發其對教學方式方法的反思和改進，學生亦不能準確認識自身學習的掌握情況。

（四）實驗實訓室條件不足

隨著應用型高校規模不斷擴大，招生量也在逐年增加，實驗實訓室的建設和投入卻沒有跟上步伐，除了實驗室和儀器設備缺口大以外，現有的儀器設備過于陳舊，在使用過程中也會出現損耗，不能得到及時補充。

校外實訓基地也是人才培養的重要場所，更是提升師資實驗實訓教學能力的重要基地。但部分校外基地的開拓依靠教師的個人關系進行合作，合作關系不夠穩定，從學校層面進行的校企合作，也由于難以實現雙方互惠互利，能成功達成合作協議的數量也很少，進而影響了教師和學生的職業技能提升，接觸前沿技術的機會匱乏。再者，校外實驗實訓保障機制落后，挫傷了教師從事校外實驗實訓工作的積極性，導致教師不愿外出帶實驗實訓的現象，使教師放松了對實踐教學能力的要求。

三、應用型高校實驗實訓教學模式的改進

我國是一個傳統教育國家，在教育方面過于注重理論知識的傳授，即使是實驗實訓方面，也存在著一定的灌輸式教學。導致學生比較依賴書本，缺乏思考能力和鉆研精神。這種實驗實訓教學模式，一方面不利于培養高技能人才，另一方面與先進技術脫節，難以契合現實社會的需求。因此，應用型高校亟須通過各方面的改革，制定人才培養計劃，調整實驗實訓教學內容，加強實驗實訓基地建設，促進師資實驗實訓教學能力的培養，完善實踐教學評估機制，形成合理的實踐教學和管理系統，以實現“雙高”人才培養目標。

（一）實驗實訓教學內容調整

以項目和任務為向導，將傳統的演示驗證性實驗轉變為綜合性、設計性實驗，脫離單純將實驗作為理論教學輔助手段的教學思維。實驗內容可選用與知識點相關的實際生活中的案例，更能有效激發學生的學習興趣，啟發學生的實驗思維，強化理論與實踐的結合。實訓作為培養學生綜合應用能力、系統專業技能和職業素養的重要教學手段，在內容上需從學生專業發展行業的現狀動態和先進技術來確定，以接洽最實際的社會需求。新穎、實用的實驗實訓內容在幫助學生鞏固理論知識的同時，更注重培養學生的專業技能、思維方式和職業素質，提前接觸掌握當前行業的新技術，能省去入職技能二次培訓環節，節約企業培訓成本，幫助畢業學生更高效地投入到行業服務工作中。

（二）師資引進和培養

應用型高校應當解放傳統“重理論傳授、輕實踐操作”的教學思維，樹立實踐育人的辦學理念，明確現階段社會對技能人才的需求，廣泛權衡師資隊伍的建設，著重引進來自企業的高級技工，同時派遣專任教師下企業培訓鍛煉，培養其專業技能和職業素養，提升實踐教學能力。健全教師實踐教學能力培養的保障機制，提高教師參與實踐教學能力提升的積極性，并在教學評價、績效考核、職務職稱評聘、獎勵激勵、科研申報等制度上充分考量實踐教學能力模塊，極力推進“雙師型”師資隊伍的建設。

作為高校教師，也應當認識到提升自身專業實踐教學能力的重要性，增強自我實踐能力提升的覺悟，積極探索研究專業理論知識與當前職業崗位能力的深度融合，并運用于教學中。

（三）健全實驗實訓評估體系

實驗實訓評估是對教師實踐教學能力的評價，也是對學生專業實踐技能學習以及職業素質的考核。在教師的業績考核中，應權衡實踐教學模塊的比例，督促教師對實踐教學能力進行自我審視和反思。針對學生的實踐能力，應將考核評價具體化、多元化，不只是從實驗實訓結果數據、總結報告去評價，更要從實驗實訓的規范、安全、清潔整頓等方面，全面考查學生的職業素質，將考核評價過程系統化。

中共中央《關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》指出：“要制訂各種職業的資格標準和錄用標準，實行學歷文憑和職業資格證書制度”。將雙證制度靈活運用到實驗實訓的教學培養中，學生按專業人才培養計劃完成學業，獲得學歷文憑證書；對實踐能力優秀的學生，除了自行獲得各行業機構認證的職業技能證書，學校可根據其在校的實踐學習評估情況，頒發職業技能優秀證書，這對學生而言是一種激勵和認可，也會逐漸成為企業選擇人才的一種考查指標。

（四）加強實驗實訓室建設

實驗實訓基地是培養專業實踐技能的主要場所，也是檢驗教師實踐教學能力效果的重要平臺。應用型高校一方面要契合行業新動態、社會新需求，加強校內實驗實訓基地的建設，創建良好的硬件環境；另一方面，應本著優勢互補、資源共享、協同發展的原則，考量校企合作雙方利益的互惠共贏，完善校企合作制度，開辟校外合作的實驗實訓基地，構建校企一體、產教研結合的大型實驗實訓中心。先進的企業行業技術，會給高校帶來生產、科研的前沿技術方法，以及更標準的從業人員職業素質培養環境，在提升師生專業實踐能力的同時，也將與社會服務的契合度提升到一個新的高度。

（五）創新教學方式

對不同基礎、不同層次的學生，不能一概而論，單一的教學方法可能出現以偏概全，低層次學生得不到正確引導，高層次學生得不到拓展提升的情況。采用金字塔教學模式，針對不同群體學生，制定不同層次的教學方法。同時，利用教師科研團隊引導學生專業發展的模式，在保證掌握基本實踐技能的前提下，發掘培養一批掌握前沿專業技能的高水平學生精英團體，并利用學生團體的相互帶動關系，逐步提升整體的專業實踐能力。

在“十三五”經濟和社會發展的新階段，實驗實訓教學是應用型高校教育的重要成分，既承接理論知識，也契合社會發展需求，成為培養高質量技能人才的重要環節。高質量技能人才培養不再局限于會做、做得好，更能從實踐強化鞏固理論，具備相當的可持續發展能力。如此，才能真正意義上實現高質量人才培養、高契合度社會服務的新時代培養目標。