土木工程教學現狀及策略探究

王磊

[摘 要] 當今社會，土木工程專業人員的需求量有增無減。土木工程專業就業率相對較高，長期以來，該專業一直是學生青睞的熱門專業。但是，現階段土木工程教學仍存在一些問題，并在很大程度上影響著學生的學習和教學活動的開展。為提高教學質量，需要對教學現狀進行綜合分析，找出教學中存在的問題，探索適宜的教學策略，確保教學活動的有效開展。結合教學實踐，針對土木工程教學現狀，簡要討論了提高教學質量的策略，以期為相關教育工作者提供一些參考建議。

[關 鍵 詞] 土木工程；教學現狀；教學策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0146-02

土木工程專業就業方向明確、就業率高，一直是理科生青睞的專業之一，造成土木專業學生人數居高不下。土木工程是一門綜合性和實踐性較強的學科，涉及多個領域。這些都可能會影響土木專業教學的有效開展。為了確保土木工程教學質量，需要結合工程實踐，總結當前教學過程中出現的問題和工程實踐中的經驗教訓，從而改變教學現狀，提高土木工程教學質量。

一、土木工程教學現狀

縱觀目前土木工程專業的教學情況，教學過程仍舊存在一些問題，阻礙土木工程教學的有序開展，影響教學的進步。所存在的問題主要表現在以下幾個方面：

（一）教學方案不盡合理

在學校具體課程中，由于課程教學方法的影響，導致在有限的時間之內，教師很難找到合適的教學方法引導學生，幫助學生在探索中提升自己。在教學方案中，教師過分關注理論知識的講解，不夠重視實踐教學，或者實踐教學開展得不夠有效。在這樣的教學環境中，教學和實際往往存在脫節，對學生學習積極性的調動非常不利。

（二）教學方法相對單一

綜合分析目前土木工程教學現狀，課堂教學方法中，教師仍舊沒有解決傳統教學的弊端，在很大程度上是讓學生被動地接受知識，對學生獨立思考和創新能力的培養非常不利。

（三）學生學習態度不夠端正

學生是教學活動的主體。在開展教學活動中，學生常常會表現出不專注、不耐煩、不積極等情況。比如，部分學生在實習開始之后，會以生病、考研等為借口，沒有真正參與到實習之中。也存在部分學生，完全沒有參加實習環節，只是提交一份“偽造”的實習報告，應付了事。學生這樣的態度對教學活動的開展非常不利。對此，教師需要改變教學方式，融入不同的教學策略，引導學生，調動學生學習興趣，幫助學生加深對知識的理解。

（四）教師實踐經驗不足

大多數高校教師是從學校直接走向學校的，他們往往經驗不足，對工程項目不夠熟悉。一旦學生實習遇到問題，學校的教師很難結合自身知識作出切合實際的指導。這樣會直接導致學生實習階段遇到的問題無法通過教師得到解答。教師不能解決這樣的問題，也就不能算得上是實習階段的指導。這樣一來，指導教師的威信可能喪失。此種情況如果得不到恰當的處理，就等同于直接降低了師資力量，從而直接影響教學活動。

（五）教師教學評價不當

恰當的評價是學生學習的動力。但在教學中，部分教師評價過于關注學生的缺點，吝惜表揚學生，導致學生逐漸喪失學習的自信心。當學生遇到困難或者挫折的時候，很容易打退堂鼓。這樣知難而退的情況，非常不利于學生能力的提高和綜合素養的培養。

二、土木工程教學策略

關于土木工程教學實踐，存在非常多的教學類型。不同的教學策略對教學活動的開展有不同的影響。因此，在開展教學階段，教師需要綜合學生的實際情況，探索教學過程，找出教學中的問題，分析教學的特點，繼而推進土木工程專業課程的有效開展。

（一）自主式教學

為了讓學生自己找到教學目標，合理地安排學習，教師在教學中有必要結合個人的風格引導學生，讓學生在學習知識階段處于主動處理信息的地位。通過這種教學策略可以將學生已知的信息和教學目標聯系起來，學生主動探索和學習中，可以加深對知識的理解，提高學生的綜合素質。

比如，在理論性比較強的部分，如理論力學、結構力學、材料力學等內容，教師就可以引導學生自主探索知識。通過鼓勵學生自主查閱資料，讓學生自己解決學習中遇到的難題。在這個過程中，學生自學能力也得到顯著地提升。

需要注意的是，在采用這種教學策略引導學生的時候，教師要設計好教學目標，減少學生出現認知超載的情況，影響學生的學習效果。此外，在使用這種教學方法之前，教師要確保學生已經具備了所學課程的基礎知識。

（二）合作式教學

隨著社會的發展，對學生合作能力要求越來越高，這也直接影響著學生的后期發展。因此，在課堂教學中，培養學生的合作能力，有助于轉變教學的不良現狀，讓學生在相互合作中讀懂知識的真諦。當學生們為了某一共同目標而努力的時候，教學效果也會得到顯著地提升。

受限于學生素質的差距，在教學中，教師不僅要關注學生在每一階段中出現的問題，我們還需要整合學生的實際，科學地劃分合作小組，全面引導學生，讓學生在小組合作中相互學習、共同提升。比如，在材料力學實驗中，可以小組合作學習的模式展開，讓學生在學習中充分探討實驗的意義，從而加深對知識的理解，增強自身的團隊意識。通過這樣的方式，可以促進教學之間的良性循環，提高學校的辦學水平。

要注意的是，這種教學策略很容易使學生出現惰性心理，導致小組中只有部分學生在探索問題。這就需要教師在引導中幫助學生做好分工處理，確保每一名成員都能發揮自身的優勢，積極參與到活動當中。

（三）替代式教學

在傳統教學中，這種教學策略是比較常用的一種策略。教師在備課階段就要確定好教學內容和教學順序，以指導學生更好地學習。之后，在開展教學中，教師需要整合不同的內容，確保教學能夠順利進行，避免過于密集的安排影響學生的學習。

通過這樣的教學方式，吸引學生的學習注意力。在教師的安排中，減少課堂中學生玩手機、看視頻、打游戲等多種情況的發生，約束學生課堂中的行為。在講解教學中比較常見的問題階段，可以讓學生自主探索知識內容，繼而傳遞土木工程相關知識點。這一種教學策略在結構力學、概率論等方面比較適用。

在教學中，這種教學策略一般適用于學習基礎薄弱并且非常被動的學生。教師要避免過多地使用這種方案，使學生變得被動。

（四）學徒制策略

學徒制造就了很多能工巧匠，創造了燦爛的文明，也對技術的發展帶來極大貢獻。土木工程教學需要理論和實踐相結合，這種策略比較注重實際操作的重要性，因此，這種教學方法在實踐中可以起到比較好的作用。但是，有部分學生往往缺乏學習的目標，他們在實踐中很難找到學習的著手點，這將直接影響學生的發展，限制學生的進步。通過學徒制策略，可以讓一小部分學生和教師在一起，學習和知識相關的內容，并在教師的引導下加深對知識的理解，從而將學習的理論知識和實踐結合起來，幫助學生更好地理解知識的全部內容。一般情況下，采用這種策略開展教學的課程主要是實習階段的課程。如測量實習、認識實習等課程。

為了更好地開展這種教學活動，可以考慮應用校企結合的方式，以解決師資過少的問題。在理論導師和實踐導師相互協調、共同引導的過程中，學生更加清晰地理解知識的內容，也加深對所學知識的理解。在學校中，教師傳授知識的過程中，學生的人生觀和價值觀得到糾正，學生學習的積極性也得以調動。之后，當學生走進工地之后，教師再根據工程實際，讓學生結合所學知識分析所出現的問題。通過這種策略，可以大大地提高學生學習的積極性，讓學生學會在實踐中求知，繼而全面調動學生的積極性，達到提升教學質量的效果。

（五）評價的策略

人們都希望得到他人的認可，高校學生亦不例外。教師對學生積極的評價，可以調動學生學習的積極性，讓學生擁有學習熱情，并在學習中加深對知識的理解。因此，在教學實踐中，我們需要關注學生的學習狀態，通過評價策略引導學生，激發學生學習的積極性。這種教學策略適用于土木工程專業教學的各個階段。

很多學生在接觸土木工程知識的時候，學習積極性不高，欠缺學習熱情。出現這一現象的原因是多方面的。一方面是學生剛剛接觸土木工程相關的知識，內容對學生而言比較難，久而久之，學生便失去了學習的興趣；另一方面是由于教師在教學中不能夠及時給予學生肯定，導致學生學習注意力不集中，學習積極性不高，繼而影響了學習質量。想要政變這一現狀，教師可通過恰到好處的評價鼓勵學生，讓學生在心理上得到滿足，在精神上受到鼓舞，從而調動學生學習的積極性。大量實踐證明，及時有效的評價有催化劑的作用，能夠在教學中恰如其分地引導學生，幫助學生在學習中提升自我。

總之，教學有方，教無定法。因此，在實踐中，教師還需要綜合教學的實際情況，針對不同的學生選擇不同的教學模式開展教學。

土木工程教學效果怎樣，教學質量如何，與教師面對不同課程時所采用的策略有直接關系。在教學實踐中，有必要針對不同的情況，發現學生在學習中出現的問題和進行教學策略探索，確保教學的有效開展。在林林總總的策略中，教師的選擇和發揮十分重要。教師要結合不同教學內容，與時俱進、創新教學策略，從而推動土木專業教學的可持續發展。

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