強化能力化取向，探索專業課教學評價新舉措

邵雪芬

[摘 要] 教學評價具有重要作用，應遵循原則才能發揮其功能，在職業教育中應強化能力化取向，積極探索專業課教學評價的新舉措。行業專家評價、課程作品設計、理實一體和改良傳統問卷等舉措就是在教學評價中的大膽嘗試。

[關 鍵 詞] 教學評價；專業課；能力化；取向

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0104-02

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量并給予價值判斷的過程，包括對學生學業成績的評價、對教師教學質量的評價和進行課程評價。在這里，我們探討的教學評價特指對學生學業成績的評價。

根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。在這里，我們探討的是總結性評價，也就是以預先設定的教學目標為基準，對學生的學習效果做出評價。總結性評價注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。

教學評價本身也是教學的一個構成部分，對學生的學習具有

診斷、激勵和調節作用，因此教師應對教學評價給予足夠的重視。教學評價應遵循客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則和發展性原則，從而使教學評價更好地發揮其反饋、導向、競爭和強化等重要功能。

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。培養能力型人才一直以來就是職業教育的價值追求，能力化取向必將成為職業教育的重要發展趨勢，教學目標的設置、教學方法的選擇、教學過程的設計都需要體現能力化取向，教學評價也當如此。但是在現實中我們往往發現教學評價還廣泛停留在做紙質試卷，主要通過背記來獲得考試分數，從而獲得學業成績的評價模式。文化課如此，專業課也大多如此。這樣的教學評價無法測出學生真正的能力，傷害了學生學習專業知識和技能的興趣，限制了學生能力的發展。因此有必要強化專業課教學評價的能力化取向，并且積極探索專業課教學評價的新舉措。

一、行業專家評價

行業專家是精通某一學科或在某項技藝上有較高造詣的專業人士。行業專家對某一專業課程往往比學校的專業教師掌握得更為全面和精深。雖然在職業教育中已經廣泛推開“雙師型”教師，但是相比之下，行業專家更有權威性，因為他們更了解這個行業的現實要求和未來趨向，因此專業課的學習成果如何，行業專家更有發言權。

學前教育專業有一門專業課程——學前兒童科學教育。現實中的教學評價往往是采用理論與實踐相結合的方法，一張紙質試卷，理論部分采用選擇、簡答、論述等題型，實踐部分讓學生做教學設計，寫一個課堂設計方案。這樣的教學評價似乎也沒什么大的問題，但是如果考慮到強化能力取向恐怕就差強人意了。因為有不少學生雖然能夠在試卷紙上洋洋灑灑，甚至背下來一些完美的教學設計方案，卻無法實施真正的課堂教學，甚至一些學生根本就沒有走進過幼兒園，從未跟一個學前兒童發生過接觸，更不用說上科學教育課。這樣的教學評價顯然無法體現教學評價的原則，達到教學評價的功能。

如果換一種思路，采用行業專家評價就完全不同了。首先，教師讓學生兩人為一組合作設計一堂科學教育課，包括教案和PPT、準備教具等，在此過程中專業課教師進行指導，修改教學設計。然后，將學生安排到幼兒園，一組學生對應一個班級，請班級教師擔任指導教師，對學生的科學教育教學設計方案提出意見和建議，并讓學生與班級幼兒有初步的接觸，同時提供教具方面的幫助。接著，學生重新修改和完善教學設計，做好準備工作，請幼兒園的指導教師再次審閱并提出意見建議。再然后，學生給對應的班級幼兒上一堂真正的科學教育公開課，邀請幼兒園的優秀教師、業務專家進行聽課評課，給每堂課打分。最后，舉行集體評課，請優秀教師、業務專家以及學生的指導教師進行評課，每次評課學前教育專業的全體學生都參加，而不僅僅是上公開課的學生。這門學前兒童科學教育課程的教學評價則以幼兒園的指導教師和優秀教師、業務專家的打分為主要依據，參考平時的課堂學習以及作業情況做出最終的評價。

這種以行業專家為主要評價主體的教學評價新舉措可以大大強化教學評價的能力化取向，充分培養學生的專業能力，讓學生各方面的能力都得到鍛煉。這一舉措可以在美國學者威廉·G·坎寧安和寶拉·A·科爾代羅所著的《教育管理：基于問題的方法》中可以找到依據，“表現評價又被稱作選擇性評價，它具有多種形式。”“這種評價：（a）要求學生進行表現、創造或產出，（b）涉及高級思維和問題解決技能，（c）采用能代表有意義的教學活動的

任務，（d）與評分有關，（e）需要教師承擔新的教學和評價任務。”

二、課程作品設計

作品是指通過作者的創作活動產生的具有文學、藝術或科學

性質，具有獨創性的，以一定有形形式表現出來的智力成果。課程作品設計在這里特指學生在學習了專業課程后創作出來的有形的、獨創的智力成果。用作品來進行教學評價對于設計類、創作類的專業課程來說十分適用。

廣告設計專業有一門專業課程——廣告心理學。可以請學生做一個廣告作品文案設計，要求在文案中說明設計時運用的廣

告心理學知識是什么，為什么這樣使用，使用后可以在廣告受眾中達到怎樣的心理效果等。隨著這一系列的闡述過程的展開，教師可以很好地了解學生學習廣告心理學的成效，從而做出更加客觀整體的評價，培養了學生運用專業理論來完成專業工作任務的能力。“評價不僅限于考核成績，還必須能夠提高成績。”在這個過程中可以安排時間進行作品展示和交流，讓學生在公開可信的教學評價中更積極地參與其中，提升能力。

市場營銷專業有一門課程——市場調研與預測。這門課程如果沒有作品而出一份市場調研報告，那么恐怕學生對市場調研的步驟都是模糊的。轉變思路，讓學生組成市場調研團隊，制定并修改市場調研的問卷，走上街頭、商場或者利用“問卷星”等電子問卷平臺發放并收集問卷，而后分析市場調研的數據，寫出市場調研報告，最后集體匯報交流。最終，教師主要根據學生這份市場調研報告，結合學生平時的課堂表現和作業等做出教學評價，那么學生的專業能力就可以大大提升。威廉·G·坎寧安和寶拉·A·科爾代羅認為“學生從實際經驗中學習而不是在模擬情境中學習，其效果最好”。

三、理實一體

理實一體化在職業教育中已經成為一種共識，它突破了以往

理論與實踐相脫節的現象，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，充分調動和激發學生學習興趣。專業能力可以在理實一體中很好地培養起來，教學評價也應該貫徹理實

一體思想，強化能力取向。

電子商務專業有一門專業課程——消費心理學。以往的考試都是閉卷，采用填空、選擇、判斷、名詞解釋和簡答題，基本上都是書本理論知識的背記。學生反感，不少同學靠考試前突擊，死記硬背，考完基本忘光，知識不能學以致用。

換一種思路，采用開卷，只采用兩種題型：論述題和案例分析，因為這兩類題型最能體現理實一體。論述題多為舉例論述，是從理論到實踐，而案例分析是從實踐到理論。這樣一種打通理論與實踐的題型最能測量出學生的專業能力。開卷考試可以讓學生擺脫死記硬背知識點的痛苦，將學習精力轉到發展能力上來。開卷也使考試內容更為靈活，案例從實際社會生活中來，新聞報道、招聘信息、社會調查都可以成為案例，大大拓展了學生的專業視野，檢驗了學生的專業能力。“現代教學評價不僅重視對學生的知識掌握質量的測量，而且重視對學生的智力、能力、創造性以及品德、審美等方面的測評。”

四、改良傳統試卷

傳統試卷在教學評價中還是占有著相當大的份額，仍有存在的必要，特別是對于高考科目來說，過于開放的考卷往往造成評價的主觀性過強，帶來負面作用。但是傳統試卷過于側重知識，忽略能力，因此對傳統試卷進行改良，使其更多地體現能力取向也成為我們需要探索的一個重要舉措。

商業類專業有門高考專業課程——市場營銷知識。多年來，市場營銷知識的考試都是五大題型：選擇、判斷、填空、名詞解釋和簡答，其中名詞解釋和簡答題要得高分都得按照書本一字不差地背記下來，被稱之為“精準記憶”。這樣的考試形式當然會大大強化學生對知識的掌握，但是卻忽視了能力。

高考專業課程的試卷改良是不容易的，只能微調。首先，可以在選擇題、判斷題中提高問題情境設置的靈活性，多引入現實中的真實情境，而不是直接引用書本上的原話或原例，減少學生靠死記硬背也能答出題的可能，讓學生能夠真正運用理論去思考并解決問題。其次，可以增加綜合性強的題，比如簡答題中用一個題貫穿課程，比如整體營銷就是市場營銷的核心思想，貫穿整個教材，就可以設計綜合題；再比如產品生命周期理論貫穿了“4P策略”，也可以設計綜合性強的題。這樣的綜合題鍛煉了學生融會貫通去學習和掌握知識的能力，避免了割裂、片段和機械的學習。最后，建議采用案例分析，為避免過于主觀，可以限制或者確定分析的切入角度，但是必須要理論聯系案例，而不是死背知識點。以上微調都是對傳統試卷的改良，可以在一定程度上靠近評價的能力取向。

在國家大力發展職業教育的時代背景下，職業教育肩負培養高素質技能型人才的光榮使命。強化能力化取向是職業教育人才培養的大勢所趨，我們必須在這個指導思想下，積極探索專業課教學評價的新舉措。行業專家評價、課程作品設計、理實一體和改良傳統問卷等舉措就是我們在專業課教學評價中的大膽嘗試，這種嘗試是不僅是有價值有意義的，也是非常成功和有效的。

參考文獻：

[1]王策三.教學論稿[M].人民教育出版社，2005.

[2]威廉·G·坎寧安，寶拉·A·科爾代羅.教育管理：基于問題的方法[M].趙中建，譯.江蘇教育出版社，2003.

[3]王道俊，郭文安.教育學[M].7版.人民教育出版社，2016.