高職院校課程考核方式改革略談

韓瑜

[摘 要] 我國(guó)高職院校的教學(xué)向來(lái)遵循以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的各方面技能型人才為根本的辦學(xué)宗旨。其中，有效的考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、激勵(lì)、反饋及檢驗(yàn)等功能。隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，高職院校的課程考核方式也需要進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新?；诖耍U述當(dāng)前我國(guó)高職課程考核中的主要問(wèn)題，進(jìn)而探討高職院校課程考核模式的改革措施，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；課程考核方式；問(wèn)題；改革措施

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0058-01

與常規(guī)的本科類院校相比，我國(guó)高職類院校的教育教學(xué)方式明顯不同，其教學(xué)更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力?，F(xiàn)階段，大部分的高職院校依然沿用以往的教學(xué)方式，尤其是課程考核方面存在諸多不足，難以適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才的要求。因此，加強(qiáng)教育體制改革力度，探索高職院校適銷對(duì)路的考核模式尤為重要。

一、現(xiàn)階段我國(guó)高職課程考核中的問(wèn)題

（一）理論考試

現(xiàn)階段，我國(guó)高職類院校的課程依據(jù)重要性與否分為考查課、考試課兩種主要類型。實(shí)行的考核標(biāo)準(zhǔn)一般采用提交相關(guān)課程論文與期末考試的方式。同時(shí)，附加一些學(xué)生平常表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、考勤率等指標(biāo)，最終依據(jù)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行判定。其中，期末考試的題型呈現(xiàn)較大的標(biāo)準(zhǔn)化特點(diǎn)，且考試形式比較單一，綜合題型比較少，而且學(xué)生存在大量的“列重點(diǎn)”現(xiàn)象，還會(huì)產(chǎn)生試題答案泄露的現(xiàn)象，使得學(xué)生以考前突擊練習(xí)的形式或“打小抄”的形式取得令人欣慰的成績(jī)。嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也給考試的公平性與意義帶來(lái)不良影響，不能切實(shí)反映高職學(xué)生的職業(yè)水平與綜合素養(yǎng)。

（二）實(shí)踐考核

關(guān)于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)情況，高職院校一般通過(guò)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告水平，對(duì)其成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，大多數(shù)時(shí)候沒(méi)有將試驗(yàn)的過(guò)程列入課程考核的范圍，嚴(yán)重影響了學(xué)生參加考核的熱情。因?yàn)?，即使展開(kāi)實(shí)踐課的考核，通常也會(huì)遵從相關(guān)老師的意見(jiàn)，沒(méi)有將企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員引進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致最終的評(píng)價(jià)結(jié)果帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，難以真實(shí)地測(cè)出學(xué)生的崗位技能。而且，關(guān)于鑒定學(xué)生職業(yè)技能方面，缺少動(dòng)作的規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)，因此存在不同程度的形式化問(wèn)題。此外，由于高職院校的試卷量極為有限，還有在學(xué)生考試期間缺少必要的考評(píng)員，因而不能有效地對(duì)學(xué)生整體操作流程作出合理化的總結(jié)，最終導(dǎo)致一部分持證的學(xué)生根本未能符合企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，使得相關(guān)職業(yè)資格證的技術(shù)含量大打折扣。

二、我國(guó)高職課程考核方式的改革措施

（一）正確發(fā)揮考核的導(dǎo)向性

課程考核不但為高職教師優(yōu)化教學(xué)模式提供必要參考，而且有利于學(xué)生更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。若單純采用提交課程論文或期末考試的方式展開(kāi)考核，學(xué)生會(huì)更側(cè)重相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相比之下，忽略了實(shí)踐能力的鍛煉。而采用平常表現(xiàn)考核、實(shí)踐技能考核及期末考試等多種考核并行的方式，一定會(huì)促進(jìn)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)期間付出更多的努力，刻苦鉆研理論，并加強(qiáng)研究相關(guān)理論與實(shí)踐技能的聯(lián)系，以取得較好的成績(jī)，有利于日后更好地勝任企業(yè)的崗位要求。

（二）采用多樣化的考核模式

現(xiàn)階段，我國(guó)大部分高職課程考核主要以期末考試并附加一些平常表現(xiàn)的方式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核，難以真實(shí)了解學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐技能的掌握程度，對(duì)提升教學(xué)水平與學(xué)生崗位技能是極為不利的。為此，高職院?？梢詫?shí)行多樣化的考核模式，例如：按照學(xué)生的專業(yè)課特征，通過(guò)課堂討論、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、期末考試等形式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)全面的考核，這樣，加強(qiáng)了教學(xué)整體過(guò)程對(duì)學(xué)生的考核，促進(jìn)了學(xué)生在任何教學(xué)過(guò)程中都保持一顆嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的心態(tài)，有效規(guī)避了學(xué)生的考試作弊現(xiàn)象，進(jìn)而提升了考核質(zhì)量。

（三）結(jié)合相關(guān)的職業(yè)情境展開(kāi)課程考核

由于高職學(xué)生畢業(yè)以后，大部分選擇企業(yè)的技術(shù)性崗位。所以，在進(jìn)行課程考核期間，教師需要充分聯(lián)系相關(guān)的職業(yè)要求、情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，增設(shè)一些與企業(yè)實(shí)際崗位有關(guān)的綜合類題目，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查。這就需要我國(guó)的高職教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)性的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生在理論上的培訓(xùn)力度，并且加強(qiáng)與企業(yè)的合作，針對(duì)相關(guān)職位鍛煉學(xué)生的技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校考核與企業(yè)職業(yè)要求的完美銜接。

（四）建立多視角的考核評(píng)價(jià)體系

我國(guó)高職院校應(yīng)當(dāng)建立帶有差異性的課程考核指標(biāo)，建立多視角的考核評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能、基本素質(zhì)。關(guān)于多視角的考核體系，具體可以包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、企業(yè)職員、優(yōu)秀學(xué)生等考評(píng)主體，依據(jù)相關(guān)的考核指標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的客觀性評(píng)價(jià)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，為了有效提升高職院校的教學(xué)水平與學(xué)生綜合素質(zhì)，建立完善的課程考核評(píng)價(jià)體系是重要途徑。為此，高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)期間，應(yīng)當(dāng)充分根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化課程考核模式的改革與優(yōu)化，正確發(fā)揮考核的導(dǎo)向性，采用多樣化的考核方式。同時(shí)，結(jié)合企業(yè)相關(guān)的職業(yè)要求進(jìn)行考核，進(jìn)而培養(yǎng)更多的企業(yè)實(shí)用型人才。

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