中職學校“雙師型”教師培養途徑的探索

劉玉榮

[摘 要] 中職院校“雙師型”教師的發展已經成為不斷完善教學的一種方式和手段，在“雙師型”背景之下，為了能夠對教師的教學情況和此模式發展的理論意義進行認知，還需要了解更多的問題。建立“雙師型”教師的培養模式，充分顯現教師自身的潛力，有利于教師教學能力的發揮，以及進行自我反思和自我學習，將專業教學與人才綜合能力的培養放在主要位置，也將專業看成是一種自身發展理念載體，切實實現和發揮“雙師型”教師在中職院校中的作用。學校為“雙師型”教師的發展創建良好的環境等，適應教師特點，實現教學服務和內涵的完善。

[關 鍵 詞] 中職院校；“雙師型”教師；培養途徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0030-01

中職院校為國家和社會培養基礎性建設人才，中職教育改革也是整個教學體系改革的必要途徑，為了能夠更好地促進中職院校的發展，“雙師型”教師的個體職業能力還需要不斷的提升，進行多方面的探索，這也是解決“雙師型”教師教學一種非常正確的選擇。“雙師型”隊伍的建設日益受到多個學校的關注，教師潛力的挖掘以及自我反思與自我學習能力的提升是提升教學能力的一種必要條件。為此，學校也需要貢獻出更多的力量，做好學校的組織機構建設，師資力量所需設備資料的建設，靈活運用各種方式結合學校的現狀，拓展培養途徑。

一、“雙師型”教師的在職培養策略

學校還需要充分運用已有資源進行“雙師型”建設，按照學校的專業設計以及學校的課程方案，對教學有熱情的教師，進行在職培養。例如，學生在學校實習過程中由本校教師任教，做好有計劃的培訓工作，老教師將經驗教訓傳授給新教師，以舊帶新，以強帶弱，共同努力共同提升，爭取能夠為參與到更高級別的教師培訓做好多方面的鋪墊工作。除了這些之外，學校還需要進行資源拓展，實施走出去和引進來的策略，本校教師進入工廠、企業中頂崗實習，通過實踐提升自己的教學認知，聘請企業中的骨干分子進入學校為教師開設講座，手幫手扶持。“雙師型”是理論和實踐都非常突出的教師，因此在理論能力提升的同時還需要參與到學校的實訓基地建設過程當中。

二、“雙師型”教師的短期培訓策略

“雙師型”教師可以使用自己的節假日或者其他空閑時間，選擇一些能力突出的中青年教師參與到教學培訓過程中，首先是有計劃和有目的地進行職業資格培訓，在省級規模的培訓基地。其次，一些專業性教師也可以走進企業進行輪流的培訓學習，讓教師的具體教學操作技能也可以得到全面的提升。短期培訓對教師個人能力的提升具有積極的促進作用，因此，中職院校還需要對短期培訓進行更多方面的關注和認識。

三、“雙師型”教師的校企合作培養策略

校企合作的方式在“雙師型”教師隊伍的培訓過程中是一項非常關鍵的措施，并且我校采取“派出去，請進來”的校企合作模式。我校與上海、廣州，深圳、南京等地合作，建立了長期的實習實訓基地。在具體的實踐過程中，教師也可以將理論和生產與實踐、科研更好地結合在一起，教師的專業素養和專業技能以及技術創新等還需要不斷加以提升，由此教師的專業素養才可以得到增強和改善。經過培訓之后教師的專業理論掌握更加充實，實踐技能也更為突出，高學歷、高實踐能力的教師成為中職教學中需要的教師類型。

四、“雙師型”教師的轉專業培訓

在當前的中職院校文化課程與教育發展過程中，本身師資力量比較充裕，但是存在專業教師匱乏的現象。存在的一種現象是有教師無課程以及有課程無教師的情況。此種矛盾點的顯現極大地為學校發展敲響了警鐘，在此情況下，學校教師還需要做好專業性的培訓工作，不斷提升后備教師的力量，增強“雙師型”教師隊伍結構的優化和完善。

五、“雙師型”教師加強進修培訓

學校的組織培訓工作非常關鍵，這也是普通教師成為骨干教師的一種途徑與方向，給教師提升自我職業專業素養創造了有效的條件。在培訓的基礎上，教師的思路和視野都得到了拓寬，這樣也能夠讓教師的素養得到全面提升，因此學校要鼓勵一些青年教師進入學校的進修班中接受學習和培訓。

六、為教師搭建平臺學習平臺

科學技術信息化的發展讓教師教學實踐能力的提升也多了途徑，學校要為教師搭建提升自我學習能力以及進行科研活動的平臺，例如，網絡平臺、多媒體、討論間等，教師參與到教學培訓當中，學習教學基本功，參與網絡評比大賽，促進“雙師型”隊伍的培養與目標落實。

七、技能競賽培訓

技能大賽在“雙師型”教師的培養過程中是一種必不可少的方式，更是職業教育的重點所在，職業大賽是學生成長以及教師專業能力提升的助推器，我校教師每一年都會參與縣級和市級的技能競賽，很多教師的職業能力得到明顯提升，這樣達到了以賽促學和以賽促教的目的。

綜上所述，本文對中職學校“雙師型”教師培養途徑進行了分析和研究，在科學技術不斷發展的背景之下，社會對人才的需求程度增加，“雙師型”教師隊伍的建設，更需要結合當前的教學需要，采取多渠道、多模式的師資教育培訓方式，深化教學改革和實踐，不斷提升教學質量和辦學水平。

參考文獻：

[1]陳鵬，陳沛酉.雙課程整合視野下職業教育“雙師型”教師新解[J].江蘇高教，2017，14（4）：89-93.

[2]李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進看職業教育教師專業發展的定位[J].教師教育研究，2014，26（3）：17-22.