技工學校計算機基礎教學改革

王瑾

[摘 要] 計算機基礎課程的教學內容和教學方式已發生了很大的變化，從四個方面闡述了在教學中針對傳統計算機基礎課程教學重理論、輕實踐，忽視學生計算機基礎參差不齊的現實情況，開啟了計算機應用基礎課程的教學改革。

[關 鍵 詞] 技工學校；計算機基礎；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0056-01

伴隨著職業教育的迅速發展，傳統的計算機教學模式已難以滿足就業需要和崗位需求，積極推進教學形式和教學內容的改革，是現代化教學的需要。

一、明確教學目標，合理安排案例和知識點

開設計算機基礎課程的目的在于提高學生的信息素養，能夠理解微型計算機操作的規則，懂得運用計算機，能靈活地將計算機作為平時信息化處理設備為自己所學專業進行服務，逐漸培養良好的職業操作能力。按不同的模塊確定計算機信息技術的基礎知識、文字處理、信息獲得、數據處理等方面的教學內容。例如，在講授“公式與函數”這個知識點時，制定教學目標前，需要思考七個問題以求明確、具體，為了制定本知識點6個教學目標，可以使用布魯姆的教學目標分類表來分析目標將會達到的預期結果。

二、建立建構式的教學模式

“計算機基礎”的課堂教學活動是一種建構式活動。例如，計算機基礎課程中前半部分的教學除了解計算機原理外，“打字”課程是非常重要的，對初中階段已經開設了信息技術課的學生，教師首先讓他們先鞏固初中階段已經學習過的打字知識外，對他們提出更高要求，讓他們熟練掌握五筆打字。對從沒有操作打字基礎的學生，教師首先也是以金山打字通的打字基礎知識引入，引導學生先練習簡單的英文字母練習。當學生逐漸積累了一定的計算機操作經驗后，建構式教學就要求學生采用在網上通過搜索資料、查閱圖書文獻等探究問題的方法建立新的心理建構，熟練地計算機操作技能貫穿在整個學習過程中。

三、建立新的評價體系，注重學習活動中的參與體驗

“計算機基礎”課后的教學評價是衡量計算機基礎課作為技工學校公共基礎課教學質量的關鍵。計算機課堂教學是老師“教”與學生“學”的有機結合，教學評價可以運用在每一個教學環節，科學性綜合的評價能夠反映計算機學科課堂教學的真實情況。

（一）對教師教學的評價

細化為三個階段，課前側重于教師的教學準備、教學條件，課中側重于教學態度、教學內容、教學手段，課后側重于教學效果，并一一分解列出指標。建議建立科學性的評價結果，增加師生互動和師德師風的評價考核指標。

（二）學生知識與概念形成的評價

該項評價又細分為學生探究知識能力與思維能力水平評價。例如，無法用言語準確描述的問題可以讓學生在實際上機中得到解決；讓他們通過搜索引擎查找家鄉資料，然后通過Word軟件進行圖文混排；能夠將在PPT 2003中學習到的知識遷移到PPT 2010中使用。

（三）學習態度與方法評價

一節課會出現許多小故事，許多教學要求也難以用圖表、摘要、問卷調查表來進行確切的評價，就可以通過觀察學生平時的計算機操作水平以及他們在獨立完成教師布置的任務時所體現出來的情感與態度，以此來提高學生的自我認識水平、增強信息意識和培養他們面對困難的信息情感，促進學生信息素養的全面提高和教師的教學水平不斷提升。

（四）學習過程的評價

包括參與課堂學習的程度、學生自我的學習感受以及學習效果。在教學中，加大平時成績的考核力度，對上課認真、積極回答問題的學生進行加分鼓勵，使評價能真實地反映學生的學習情況，成為教育和激勵學生、促進學生發展的有效手段。這樣做明顯提高了教學效果，培養了學生的學習、創新能力。

四、利用現代化教學手段，理論聯系實際，改進教學方法

在計算機教學中，根據技校學生的特點，課前，挖掘教材德育因素，有目的、有計劃地寓德育于計算機課堂教學之中；課中，以知識為載體，將“案例教學”“任務驅動”“模塊教學”“情景教學”等教學方法結合現代化教學手段，建立教學情景，展示教學任務，明確教學過程，活躍課堂氣氛。告訴學生21世紀是信息時代，在信息時代，作為一名技工學校的學生，應該了解計算機基礎知識，熟練計算機基本操作技能，與自己所學專業聯系起來提升自己的信息素養，養成良好的職業習慣。注重以“可選擇性素質教育”為指導原則，因材施教，力求生生有得，始終把學生的“學”放在核心位置上，把學生的個性體驗放在核心位置上，讓學生在每一節課的學習中，上課即上機，品嘗學習的樂趣，體驗成功的喜悅。課后，通過情感引導，使他們明確學習計算機的目的，端正學習態度，培養克服困難的意志和毅力，從而得到良好的思想情感教育，開闊眼界，提高思想境界。在計算機基礎課程的學習過程中逐漸成為一個懂得運用計算機的人，同時為在專業課程中使用計算機打下一定的基礎。

參考文獻：

[1]劉寶平，王應良.高職計算機教學應突出實用性和技能性[J].教育信息化，2006（10）.

[2]劉儒德.信息技術與教育相整合的進程[J].高等師范教育研究，1997（9）.