高職護理生物化學實驗PBL教學法

徐秋節 許國瑩 閆夢丹 薛白

[摘 要] 目的：通過教學改革提高生物化學教學質量。方法：根據課程上特點在實驗課開展PBL（Problem based learning）教學。結果：通過調查，學生的學習興趣、主動性，效率等有所提升。結論：PBL教學法有進一步應用推廣價值。

[關 鍵 詞] 教學改革；PBL教學法；生物化學實驗；高職護理

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0090-01

隨著時代的進步，社會對職業院校人才培養的要求也越來越高，教育部門近年簽發了《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，以保障職業教育的教學質量，可見職業教育地位的重要性。這就進一步推動了教學診改工作的深化。而要提高教學質量，教學方法及手段的科學運用就成了重中之重。PBL（Problem based learning）教學法是一種以問題為基礎的學習方法，有利于培養學生學習的主動性，獨立思考及解決問題的能力。因此在醫學教育領域被廣泛應用并取得良好效果，但在不同的具體學科應用時尚需進一步改良、完善。

本文在教學內容的選擇、教學方法的運用等方面做了一些嘗試，以拋磚引玉。其核心是充分利用生物化學實驗課進行PBL教學，提升教學效果。首先我們依據國家職業人才培養標準，調整課程的講授內容，突出護理專業的“職業性、實用性、機能性”等特點。利用多媒體等常規教學手段系統講授生物化學的基本概念，并注重本課程知識體系中重要概念的解釋，突出與護理有關的知識點，淡化具體化合物的代謝過程，把學生從迷宮一樣的代謝途徑中解脫出來，開闊他們的視野，使之有效把握生物化學知識體系的脈絡，為后期課程做好鋪墊。同時加強平時考核，改革考試模式，避免“臨陣磨刀”等不良現象，夯實基礎知識。特別是我們提高了實驗課比例，有利于對理論內容的理解，增加感性認識，培養學生動手能力。實驗課程可使抽象的理論知識更接地氣，一般都是在上了幾周理論課后才開設的，學生有了一定的本課程的知識積累。在實驗過程中往往都有等待結果的空閑時間，實驗分組形式本身也方便進行PBL教學。下面以血糖簡易測定為例談談我們的做法：實驗按六人一組分組，每組一張六角桌，設一名組長并作為中心發言人，其他學生作補充。最后小組學生互評計一次平時成績，討論題是提前一周左右發給學生準備的。討論題選擇的原則：必須是與護理專業課高度關聯的本課程知識點，并可作為切入點串聯教材內容，有進一步討論的價值，能提高學生學習興趣。問題的內容須有超前性，以便培養學生主動學習、查閱資料及與他人合作等能力。在這期間鼓勵學生查找資料，擴散思維、完成框圖間的過渡，教師則起引導作用。這就對授課教師有一定的要求，要求教師有豐富的專業知識及高度的概括總結能力，并發揮集體備課優勢，不斷完善PBL題庫，為學生提供更優質服務。血糖簡易測定實驗時的PBL討論題：見下圖，要求學生完成框圖間的過渡。

如上圖中血糖轉變為能量這個問題要求學生知道糖酵解和有氧氧化兩條通路即可，而不強化具體代謝過程。

通過討論，學生盤活了枯燥無味的理論知識，思路變得清晰了，學習興趣明顯提高了，不少學生主動提問題了。學期結束時我們對2016高職護理5班47名學生進行了問卷調查，結果見下表。結果顯示：PBL實驗課教學有效地培養了學生學習興趣和口頭表達能力。在提高學習效率、有利于掌握知識、提高學習主動性、提高學生協作力及解決問題能力等方面都得到了學生的認可。但也有少數學生認為這樣做會耗費大量的課后時間，影響其他科目學習，還有的學生一時不適應，要求教師先公布參考答案等。這些問題都有待于我們加強實踐去解決。

通過以上實踐，我們認為利用實驗課進行PBL教學可以階段性地總結回顧學過的知識，預習新內容，起到承前啟后的作用，有進一步的應用推廣價值。

參考文獻：

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