淺探語文課堂探究性問題的設置原則

周晶玉

[摘 要] 課堂上探究性學習的引入，能夠調動學生的學習興趣，激發學生思考，提高課堂實效。探討了探究性問題在語文課堂上的設置原則，從關注學生現實、抓住文本關鍵、注重課堂實效三個方面提出了探究性問題在語文課堂上的實施要點。

[關 鍵 詞] 探究式課堂；探究性問題；文本

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0108-01

探究式課堂通過提出一系列探究性問題，激發學生展開觀察、分析、綜合、歸納、概括、論證，在研究中獲得問題的答案，從而培養學生的探究思考能力。探究性問題一般沒有明確的條件或結論，開放性、操作性、探索性和綜合性是探究性問題的明顯特征。語文課程標準的“課程的基本理念”之（三）提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。課堂上探究性學習的引入，能夠調動學生學習興趣，激發學生思考，提高課堂實效。探究性問題在語文課堂上的設置，要充分考慮學生的學情，立足于文本內容，彰顯語文學科的特點。

一、關注學生現實

問題的設置源于學情。每個學段學生的知識儲備和思維能力都不一樣，問題的設置應該考慮學生的接受和拓展潛力。對一個高一的新生提出探究《警察與贊美詩》中寫作背景，這樣顯然是有難度的；同樣，一個高三的學生，探究《荷塘月色》的描寫中比喻和擬人修辭手法取得的效果，這樣的問題也不具有思考價值。教師在設置探究性問題前應深度研究教材，在課前與學生進行溝通，教師收集、整合學生的學情狀態，縝密運籌探究性問題的設置。

問題的設置能啟發學生的興趣和思考。探究性課堂的目的是要鍛煉學生觀察、分析、綜合、歸納、概括等思維能力，結合文本特點，設計出綜合性問題，促使學生調動文本析讀、觀點提煉、概括歸納、聯系演繹等語文思維方法。如，學習王維的詩歌《山居秋暝》時，與之前學過的陶淵明的《歸園田居》相比較，提出問題：兩首詩歌都有一個“居”字，蘊含的情感是否相同？寫作背景有何異同？作者的經歷有何異同？這幾個問題綜合考查了學生讀懂古詩的能力、從現象到本質的邏輯思維能力、傳統詩歌意象的遷移拓展能力等，能力層次分明、思維訓練充分。

二、抓住文本關鍵

問題的設置要突顯文本重難點。語文學科中，探究性問題一般理解為拓展、延伸，用以銜接從課內向課外的拓展思索，傾向于跳脫文本，延伸到學科之外。探究性問題應該緊扣文本重難點，促發學生在文本重點的掌握和理解基礎上，積極調動探究思維，獲得知識的增長、能力的提升。如《面朝大海，春暖花開》一課，設問為“詩歌中為什么反復從明天起，聯系作者的經歷背景，說說你的看法”，這個問題的設置緊扣文本詞語，通過這兩個詞語的探究融入了作者情感態度、社會觀念等教學重點，文本和探究的有機結合，才能使學生的語文能力得到真正訓練。

問題的設置能切入知識增長點。語文課上的知識增長點，就是存在于“文本—能力”“文本—知識”之間的契合點，學生能否在文本學習和問題訓練中獲得新的知識和能力，關鍵在于教師能否精準把握增長點，幫助學生深刻思考、舉一反三。有效的探究性問題能夠啟發學生的思考，讓學生寓之于文本，得之于文本之外。如學習了《將進酒》“天生我材必有用，千金散盡還復來”詩句后，可以提問：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這提問都是在原有知識的基礎上，通過把握知識增長點，將文本與閱讀、寫作、做人聯系起來，有效促進學生思維能力縱向、橫向的發展，還對學生加強了人文精神教育。

三、注重課堂實效

問題的設置要引領課堂節奏。探究性課堂中探究性問題成為常態，優秀的探究性問題的設置能控制課堂的節奏。可以用一個核心探究問題為線索貫穿課堂。如教學《林黛玉進賈府》，設計問題：課文題目中“進”的路線是什么？“進”的過程中以誰的眼睛在看？看到了什么人，什么物，什么環境？教師引導學生圍繞這個問題，通過閱讀圈點文章，真正走進文本，將賈府的環境、地位、主要人物展現出來。一個探究性問題，成了理解文章的關鍵所在，也成了課堂的脈絡。

問題的設置要關注課堂生成。探究過程是教師、學生、文本三方不斷對話的過程，恰當、合理、有效的探究性問題可以激發學生的思維，使之隨機生成智慧的閃光。如在《祝福》教學中，設計了細節傳遞內心的探究題，要求學生通過外貌的變化等細節，整理出祥林嫂的遭遇及心路歷程。課堂上學生深入探究，提出除了外貌之外，多處細節能表現人物內心，教師及時把握這一生成，進行人物描寫的指導，告訴學生作文中細微的發現更有感動人心的力量。探究性問題激活了學生的思維，也激活了課堂的生命力。

以探究性問題為主的探究課堂，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計探究性問題，以達到最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

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