應用型高校提高輔導員指導創新創業能力的探究

黃偉麗

[摘 要] 學生的實際應運能力欠缺是大學生就業難的主要原因之一，為了彌補這一方面的欠缺，國家最近幾年大力倡導提高大學生創新創業的能力。而作為大學生生活和學習中關系最密切的輔導員承擔著不可推卸的重大責任。所以輔導員自身的指導能力也就直接關系到學生的創新創業質量。基于當前應用型高校的特征，在對輔導員工作內容進行探究后，提出了提高輔導員指導學生創新創業能力的“三全”策略。

[關 鍵 詞] 應用型；高校輔導員；創新創業

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0232-02

大學生就業一直是國家和社會長期關注的一個熱點問題，每年畢業季，每個院校的就業率，乃至每個專業的就業率都會被拿出來做一系列的數據分析和相關研究。如此嚴肅對待，追根溯源，是因為就業問題關系到每家每戶的喜怒哀樂，是每個家庭的大事情。與此同時，很多企業和公司也反映找不到合適的人才，很多崗位出現嚴重的短缺。造成這一切的原因除了大學生的自我定位、企業崗位的薪資待遇等問題之外，企業和校園的對接也存在或多或少的問題。在與很多用人單位進行交流后發現，“動手能力弱”“實際運用能力差”等詞頻頻出現，這反映出高校與學生對接時有很多矛盾。由此可見，創建應用型高校、發展應用型高校已經是時代之大勢。2015年10月發布的《教育部關于本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，應用型大學是指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科高等院校，應以本科教育為主。應用型本科教育對滿足中國經濟社會發展、高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。

一、應用型高校與創新創業

創新創業這個詞并不是第一次與高校聯系起來。1995年的《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》指出“高校畢業生不應該僅僅是作為一名求職者的角色走向社會，還應該爭取成為一名創造者，引領行業的發展。”2016年12月16日最新修訂的《普通高等學校學生管理規定》中也增加了對大學生創新創業的相關規定。不僅明文規定了學生享有獲得就業創業指導和服務的權利，還在第十七條中指出學校為了鼓勵、支持學生參加社會實踐、創新創業等一系列活動，可以適當地結合自己學校情況建立相關的創新創業學生檔案或者是設置相關的創新創業學分等。

鼓勵學生參加創新創業活動對學校自身的辦學也有著重大的意義。鼓勵學生參加創新創業活動符合學校為區域經濟發展做服務的辦學定位。應用型本科高校根植于當地的經濟和文化基礎。反之，當地的經濟和文化發展對學生和教師也有著巨大的熏陶和影響。因為學生的見聞、在校實習、校企參觀等課外活動都會受當地經濟文化的影響。加之當前社會標新立異的各類創新型小企業、小公司更加具有吸引力，對區域經濟的推動作用更大。根據教育部發布的《2014年中國高校學生就業報告》顯示，在2013年畢業的大學生中，55%的本科院校學生、65%的高職院校學生就業于民營中的小企業，可見，中小型企業與學生的相互接納能力十分大。我國地域廣闊、區域經濟和區域文化差異很大，如果每個高校的發展能基于自己所在的區域，不僅對當地文化經濟有幫助，對高校自身特色的形成也有巨大的推動作用，并且為學生的創新創業指導工作樹立了清晰的方向。在實際的指導中，高校可以試著以區域經濟發展中的實際問題為教育的導向，在此基礎上組建一批適應區域經濟社會發展的創新創業團隊和教學隊伍，并且能夠借此提高本校創新創業團隊由理論轉化為實踐的比例。與此同時，應用型高校也要積極倡導指導教師投身到本地區域經濟的研究和實踐中，建議指導教師在組建或者帶領創業團隊的時候，能夠不斷地提醒和鼓勵學生將區域經濟和自己的創新活動結合起來。

二、輔導員增強創新創業觀念的意義

（一）輔導員是學生創新創業觀念最重要的影響者

社會的發展依靠著每個大學生，而每個大學生的發展又緊密地依靠著他們的輔導員。輔導員是學生和學校的紐帶，盡管現在大學生都有很多自己的專業課老師，還有專門的創業課老師，但是和學生接觸最直接、接觸最深、接觸時間最長的還是輔導員。所以，輔導創新創業觀念的強弱直接影響著廣大學生。

（二）落實國家政策的有力保障

創新創業不僅僅是高校的舉措，也是國家的政策。國家多次出臺相關規章制度對大學生創業就業進行鼓勵，并且對有創業意向的相關學生提供了大量服務和政策上的傾斜。應用型高校作為大力強調學生實際應用能力的院校更應該及時和積極地響應國家的號召，而身在其中的輔導員作為大學生創新創業工作的直接引路人，只有及時增強自身的能力才能更好地保證國家政策的落實。

三、增強創新創業能力的“三全”策略

國家政策的相繼出臺和社會現狀的發展，讓提高輔導員指導創新創業能力變得更加緊迫。結合應用型高校的這個背景和現階段我國高校大多數輔導員的實際情況，提出以下“三全”策略。

（一）全程的培訓

培訓是保證輔導員與時俱進地掌握指導學生創新創業能力的最佳途徑之一。根據心理學研究可知，首因效應往往能決定以后很長一段時間里人們對這個事物的看法以及是否能夠占據主導地位。所以在對輔導員進行培訓的時候，即使在第一次的入職培訓中無法完全對輔導員進行詳細的創新創業培訓，也要特別強調創新創業的重要性，引起廣大輔導員的重視。但現狀是很多高校在做輔導員的崗前培訓時，往往將輔導員和專職教師、行政人員等一起進行培訓，無法凸顯輔導員這個職位的專業化，更加無法強調創新創業的重要性。輔導員正式入職以后，由于輔導員的常規工作內容是十分紛雜的，很多時候輔導員不得不把工作的重心放在解決學生宿舍矛盾、查詢學生上課的出勤率、檢查上課聽課狀態等細小的事務上。因為這些事情往往具有緊急性，它有明確的時間截點，加上任務多、責任重，就容易在后續的培訓中，過多地強調輔導員即將面臨的一系列問題，比如助學貸款、分宿舍、分班級等時間緊迫的事情，而忽視了對輔導員創新創業觀念加強的培訓。