網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)方式改革的研究

梁錦貞

[摘 要] 主要討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)方式應(yīng)該如何進(jìn)行改革的問題，從教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)

生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革四個(gè)方面進(jìn)行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；語文教學(xué)；改革措施

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0081-01

隨著高新技術(shù)的不斷介入，教育教學(xué)過程的基本要素正在發(fā)生重組或置換，并按一定的相互關(guān)系重構(gòu)教育教學(xué)的過程和方式。下面就從教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革四個(gè)方面，談?wù)勗诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)方式的改革問題。

一、教學(xué)方式的變革——設(shè)計(jì)框架問題

這里所指的框架問題，是用于框定單元學(xué)習(xí)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索的一組問題，分為內(nèi)容問題、單元問題與基本問題三個(gè)層次。其中，指向事實(shí)性知識(shí)與基礎(chǔ)性技能的問題，稱為內(nèi)容問題；以單元為背景、開放的、沒有現(xiàn)成答案的、需要學(xué)生運(yùn)用聰明才智才能回答的問題，稱為單元問題；直接指向?qū)W科的核心思想和關(guān)鍵探究、更具廣泛意義、更具穿透力和挑戰(zhàn)性的問題，稱為基本問題。通過框架問題的提出，學(xué)習(xí)被設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生被置于積極的問題解決者的角度，在問題求解過程中學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并培養(yǎng)高級(jí)思維技能。

二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革——突破時(shí)空限制

（一）教師演示文稿的制作

教師演示文稿主要包括單元概述、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、框架問題等內(nèi)容，目的是使學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)有全面了解，同時(shí)也方便因故缺席的學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）充分利用音像資源，拓展課程內(nèi)容

面臨信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，拓展課堂空間，拓展課程內(nèi)容顯得尤為重要。在深鉆教材，吃透教材的基礎(chǔ)上，把與課文內(nèi)容密切相關(guān)的一些音像資源整合到課程中，就能呈現(xiàn)出具有個(gè)人特色和魅力的語文課。

1.音樂資源的整合

《故鄉(xiāng)的榕樹》，利用歌曲《那就是我》讓學(xué)生感受思鄉(xiāng)之情；《憶秦娥婁山關(guān)》，利用歌曲《憶秦娥婁山關(guān)》，讓學(xué)生感受“蒼山如海，殘陽如血”的悲壯；《大堰河——我的保姆》，利用民樂《江河水》讓學(xué)生找到朗誦的感情基調(diào)；《清塘荷韻》，利用音樂《湖面上的月光》讓學(xué)生感受寧靜的心境。

2.電影資源的整合

《故鄉(xiāng)的榕樹》，利用電影《廬山戀》片斷作課文導(dǎo)入；《大堰河——我的保姆》，利用日本電影《砂器》片斷讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人情感的表達(dá)方式；《荷花淀》，利用電影《百合花》片斷讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用；電影劇本《城南舊事》《雷雨》，小說《藥》《阿Q正傳》《杜十娘》分別利用電影《城南舊事》《雷雨》《藥》《阿Q正傳》《杜十娘》讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)；《清塘荷韻》，利用電影《芙蓉鎮(zhèn)》片斷，里面有句臺(tái)詞“活下去，像牲口一樣活下去”極具穿透力，正好讓學(xué)生感受生命力的堅(jiān)強(qiáng)。

三、學(xué)習(xí)方式的變革——學(xué)生演示文稿、網(wǎng)站的制作

制作學(xué)生演示文稿、網(wǎng)站，實(shí)際是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)框架問題的探究結(jié)果。當(dāng)我們將對(duì)問題的探究設(shè)置在引人入勝的項(xiàng)目中時(shí)，不但會(huì)大大提高學(xué)生的積極性，而且他們解決實(shí)際問題的能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。

（一）學(xué)生演示文稿的制作

學(xué)生演示文稿是學(xué)生圍繞單元問題與基本問題而制作的學(xué)習(xí)資料，表達(dá)他們對(duì)問題的探究過程、探究方法和探究結(jié)果。學(xué)生基本把自己的思考過程、思考方法和思考結(jié)果都展示在上面。

（二）學(xué)生網(wǎng)站的制作

學(xué)生網(wǎng)站是在學(xué)生演示文稿的基礎(chǔ)上，主要圍繞基本問題而制作的學(xué)習(xí)成果。基本問題存在于各個(gè)研究領(lǐng)域最具歷史重要性和最有爭議的問題和論題中，這些問題作為一個(gè)研究生長點(diǎn)被問了一遍又一遍，盡管我們的答案可能變得越來越復(fù)雜，問題的框架可能會(huì)有新的差異，但是最后我們還是一次又一次地回到這些問題的探討上來。因此，指導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)站，不但能鍛煉學(xué)生的高級(jí)思維技能，更能激勵(lì)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、師生互動(dòng)方式的變革——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新探索

（一）活動(dòng)教學(xué)模式

現(xiàn)代教師觀認(rèn)為，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，通過組織好的群體互動(dòng)來促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重視主體活動(dòng)，給予學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值，確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，將活動(dòng)教學(xué)引入課堂教學(xué)中，以使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

（二）情景模式

利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)情景，提供給學(xué)生一個(gè)多途徑的、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境。例如，講《毛澤東尼克松密談》，筆者利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了一個(gè)故事讓學(xué)生通過角色代入，自己挑選角色進(jìn)行表演，訓(xùn)練學(xué)生如何表達(dá)誠意、如何表示自己的不同意見、如何求同存異。學(xué)生對(duì)這個(gè)情景很感興趣，爭著出來表演，課堂氣氛非常活躍。

（三）專題研究

利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專題研究。例如，在普高班講完《哈姆萊特》后，筆者要求學(xué)生分組完成演示文稿，主題為“經(jīng)典愛情悲劇”，各自介紹一部經(jīng)典愛情悲劇。

（四）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息的能力，逐步掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。把傳統(tǒng)教學(xué)模式中寫作背景介紹、作家作品介紹等都通過互聯(lián)網(wǎng)交由學(xué)生自己上網(wǎng)查找，教師要教的是如何對(duì)這些信息進(jìn)行歸納、處理。

（五）展示、觀摩作品

讓學(xué)生在課堂上展示自己制作的演示文稿、網(wǎng)站，要求自己準(zhǔn)備介紹作品的演講詞，這對(duì)學(xué)生是非常有用的鍛煉。

（六）出版學(xué)生作品集

筆者把學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀作文收集起來，交給學(xué)生自己排版，設(shè)計(jì)版面，一個(gè)學(xué)期出一期，書名就叫《星星集》，在學(xué)期末家長會(huì)時(shí)發(fā)給每個(gè)家長看。當(dāng)家長在上面發(fā)現(xiàn)了自己子女的名字時(shí)，那種心情是可想而知的，這對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展非常有利。

參考文獻(xiàn)：

[1]李謹(jǐn)瑜，柳德玉，牛震乾.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換[M].中國人事出版社，2003.

[2]陸志平.語文課程新探[M].東北師范大學(xué)出版社，2003.