提高職業學校專業課程教學中小組合作學習實效性的對策

王國俊

[摘 要] “小組合作學習”已在江蘇省高郵市菱塘民族中等專業學校有序開展，如何提高小組合作學習實效性仍有待研究和實踐。對小組合作學習實效性中存在的問題、實施小組合作學習實效性的方法與策略以及小組合作學習實效性的研究成果等方面進行闡述。希望通過研究能給江蘇省高郵市菱塘民族中等專業學校專業課程教學中小組合作學習帶來一些借鑒意義。

[關 鍵 詞] 職業學校；小組合作學習；實效性

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0094-01

新形勢下創新和合作能力是人才最重要的特征，使職業學校對人才的培養也發生了一場深刻的變革，這就要求我們培養大批具有創新和合作能力的人才。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學理論和策略。然而現實中關于小組合作學習研究，重在研究小組學習的方式上，而忽略小組合作學習的實效性，在不同專業課教學中，某一個項目或任務具體的操作策略還不多，部分教師在小組合作時僅僅停留在表面，沒有調動學生學習的積極性、主動性。對學生的創新與合作能力的培養產生了一定的局限。

一、小組合作學習實效性中存在的問題

通過問卷調查、聽課的實際情況來看，目前在大多數專業課堂上合作學習仍處于自發的狀態，對合作學習的認識不深，操作停留在經驗水平上。專業課堂上的合作學習低效的現象有以下幾點：（1）流于形式，不重實效。（2）分組不科學，分工不明確。（3）學習內容沒有合作討論的必要。（4）教師為趕教學進度，草草收場。（5）評價方式單一，引領不足。這些因素，大大降低了課堂教學的有效性，因此，增強“小組合作學習”的實效性研究迫在眉睫。

二、實施小組合作學習實效性的方法和策略

（一）合理構建合作學習小組，增強小組合作的興趣

（1）合理構建合作學習小組，發揮小組長的調控作用。（2）明確合作的目標和任務，提高小組合作效率。（3）培養學生良好的學習習慣和小組合作的習慣。

（二）正確定位小組合作學習中教師的角色

培養學生養成合作意識和發展協作能力主要是在課堂上進行的，因此，教師應是小組合作性學習情境的創設者。（1）要建立對話式、交互式的教學模式。（2）選準“切入點”，認真研究本學科的課程標準，掌握教材，根據教學內容，創設小組合作性學習情境。（3）為了讓班級中的學生積極參與小組合作學習并順利完成學習任務，教師要精心策劃，采取有效辦法，融入競爭機制，優化合作學習。

（三）認真搞好小組合作學習的問題設計，激發小組合作興趣

合作探究的題目關鍵是要把握住職中學生的心理特點，在小組合作問題設計上要注意以下幾點：（1）問題要有開放性，結合時事政治和學生的現實生活。（2）問題的難度要適中，問題要有價值。（3）問題要有層次性，使學生感興趣。（4）問題要有探索性，體現創新性。

（四）建立科學靈活的小組合作學習評價體制，激發學生競爭動力

科學評價是小組合作學習的重要組成部分，也是一種有效策略。對小組進行評價時應以小組的團體成績作為考評的依據，不宜過度突出個人的表現。應從以下幾個方面進行：（1）學生小組討論后，老師根據巡視和組織交流的情況，對認真討論、發言完整正確的小組進行表揚；對不夠認真、意見零散的小組提出希望，旨在增強小組的集體凝聚力，培養學生參與、合作等現代意識。（2）運用各種表揚機制，調動每個學生的積極性，促進小組成員間的團結協作，使學生在合作過程中，能力、意志、情感得到全面的提高和發展。（3）教學實踐展示不是優等生的特權，但成績不好的學生，很多時候會游離于課堂學習之外，所以，在小組內，要關注學習落后的學生的學習情況，并幫助他們解決問題，從而使小組合作學習更有效。（4）在小組合作學習中，對一些有獨特見解的學生，要給予鼓勵、贊賞，積極地引導。這種科學的評價方法使學生充分認識到自己的不足，看到別人的長處，以取長補短，達到教學的最優化，從而最大限度地實現合作學習的有效性。

三、研究成效

經過一段時間的小組合作學習實效性課題研究，我發現課堂教學、學生能力提升等方面發生了改變，主要有以下幾點：

（一）改變教育教學理念

專業課程教學中小組合作學習實效性策略研究，不僅注重學生綜合職業能力的培養，而且還強調根據項目進行獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價能力的培養。學生要達到這些目標，還要著重培養學生的創業創新精神。小組合作學習的開展，由以教師為主體轉向以學生為主體。

（二）提高教育教學效果

小組合作學習就是將“學中做、做中思、思中學”的教學理念滲透到平時的教育教學中去，提倡提問和反思，促進學生更深入地分析問題，檢驗先前提出的假設，提出多種解決問題的方案，通過小組合作和再學習得到深入的思考，學習者分享彼此的經驗，最終提出解決方案并解決問題。好的教學策略可以改變專業教學效果，能調動學生學習的積極性，由被動學習轉成主動學習。

（三）量化學生過程管理

通過研究，每位教師都有管理權，以書面的形式，每節課有一個評價表，記載學生的表現，即每位學生都有一個屬于自己的檔案袋，對學生的考核更加注重過程。評價表不但包括教師對學生、小組對組員的評價，還包括學生對周圍環境的評價和對老師的評價等，這體現了素質教育的內涵，促進了學生健康成長。

（四）促進專業教師的成長

采用小組合作學習對專業教師提出了更高的要求，革新了專業教學的組織形式，師生關系發生了根本改變。教師不再是最高權威，而是學生的學習同伴與顧問，因此對教師提出了更高的要求。例如，專業教學的效果在很大程度上取決于學生預習質量的高低，而預習質量又取決于任務的編制質量，為此教師必須更深入地研究課標與教材，更全面地了解學生的認知水平，做到預習問題設置科學合理、層次分明、富有啟發、難易適中。

參考文獻：

[1]王鑒.合作學習的形式、實質與問題反思[J].課程·教材·教法，2004（8）.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002.