改革基礎(chǔ)英語教學，提高專業(yè)英語運用能力及競爭合作意識

王極軍

[摘 要] 促進學生專業(yè)英語運用能力提升及明確職業(yè)競爭合作意識培養(yǎng)的教學目標，要求中職英語教學必須改革中職學校基礎(chǔ)英語教學素材、教學方法及評價標準。

[關(guān) 鍵 詞] 目標；改革；英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0107-01

目前，中等職業(yè)學校基礎(chǔ)英語教學面對學生必要專業(yè)英語運用能力及職業(yè)競爭合作意識薄弱，但是職業(yè)又對其具有一定的現(xiàn)實需求的矛盾。因此，中職基礎(chǔ)英語教學中的定位就應(yīng)該采取具體措施強化專業(yè)性以及健全職業(yè)情感，特別是職業(yè)競爭合作意識的培養(yǎng)理念。

第一，有的放矢地改革基礎(chǔ)英語教學素材，滿足職業(yè)對專業(yè)英語運用能力的需要。就英語教學目標設(shè)定而言，知識目標的實現(xiàn)是能力目標與情感目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，既然強化基礎(chǔ)英語教學的專業(yè)性，就需要在設(shè)定每一單元基礎(chǔ)英語職業(yè)教學能力目標與職業(yè)情感目標后，必須將基礎(chǔ)英語教學知識目標設(shè)為專業(yè)英語知識目標，從而促進職業(yè)能力目標與職業(yè)情感目標的實現(xiàn)。如何實現(xiàn)這個理念呢？首先，適當減少初中英語在中職基礎(chǔ)英語教學素材中的不必要的重復出現(xiàn)。例如：本人在針對Unit 2 I Can Do It！的教學素材備課時，對于詞匯repair、computer、teach、something、yourself、ability、French及對話當中出現(xiàn)的can（能）、age及address句型及寒暄語，考慮到學生在初中已經(jīng)學習過，而且容易理解，則采取省略備課、簡化課堂講解的方式，并且在實踐訓練時省略age、address、name及寒暄語的提問回答，而將重點放在其他重要詞匯及句型上。其次，適當豐富教材中與職業(yè)相關(guān)的教學素材。目前，中職英語教學素材存在過于簡單化，與職業(yè)具體需要關(guān)聯(lián)性不強的問題，因此需要適當增加相關(guān)的詞匯、句型及實踐訓練內(nèi)容。總之，有的放矢地調(diào)整基礎(chǔ)英語教學素材，設(shè)法提高英語教學素材的適用性、深度、廣度，為此理念的實現(xiàn)提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第二，以分角色扮演情景教學法為主，其他教學方法為輔，提高職業(yè)所需的英語運用能力及職業(yè)競爭合作意識。英語作為一種語言，其學習必須融于一定的語言情境，以發(fā)揚其交際性。首先，難度安排不應(yīng)當超過學生心理承受能力及英語知識儲備，以防止學生的排斥。其次，語言交際主題需要緊密聯(lián)系職業(yè)需要。當達到Unit 8 How Can I Get to the Nearest Bank？的知識目標后，是這樣對情景教學設(shè)定語言交際主題的：（1）在公安輔警專業(yè)學生中進行英文問路、指路、帶路實踐培訓，滿足學生職業(yè)需要的迫切性。（2）組織學生在模擬問路、指路、帶路前，分組討論有關(guān)路標、時間花費、距離、方位、行進方式、問路禮儀、指路和帶路方面的詞匯、句型，以增強理論知識與訓練之間的關(guān)聯(lián)性。（3）布置一個近乎真實的、復雜的模擬問路指路現(xiàn)場，安排學生分角色扮演交警、外國游客。最后，強調(diào)職業(yè)競爭合作意識的培養(yǎng)。情感意識的培養(yǎng)是全方位的，但是由于目前職業(yè)對競爭合作意識的最現(xiàn)實需要及分角色扮演情景教學對其培養(yǎng)的最直接性，教師在分角色扮演情景創(chuàng)設(shè)過程中就應(yīng)當通過互相評估及評選“優(yōu)秀選手”或者“優(yōu)秀團隊”等方式對其進行培養(yǎng)。總之，情景教學法為此理念的實現(xiàn)提供了堅實的實踐基礎(chǔ)。

第三，建立發(fā)展性學習評價標準，促進基礎(chǔ)英語教學目標得到落實。發(fā)展性評價把學生作為發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者進行評價，關(guān)注其知識薄弱及思想道德素質(zhì)較低處境與渴望得到一定提高的心理需求，著眼于知識學習及心理發(fā)展性、縱向增值的思想，最終發(fā)現(xiàn)其在英語知識儲備完善、運用能力提升及職業(yè)競爭合作意識培養(yǎng)過程中的閃光點。首先，強調(diào)評價的過程性，有利于體現(xiàn)其平時英語學習的成就感，促進其平時英語學習自信心的建立，培養(yǎng)和保持其學習英語學習的主動性。其次，注重平時考核分值及期終考試分值在期末考核總分中設(shè)定的科學化。不同的職業(yè)需要及學生綜合素質(zhì)較低的現(xiàn)狀，決定必須科學設(shè)定平時考核分值及期終考試分值在期末考核總分中的比重。因此，本人采取了期末考核成績滿分100分=平時考核成績40分+期終書面考試成績60分（滿分100分×60%）的分值設(shè)定。總之，此評價標準為此理念的落實提供了長效保障機制。

以滿足職業(yè)需求為導向，適當調(diào)整中職基礎(chǔ)英語教學素材、教學方法、評價標準，分別解決了基礎(chǔ)英語教學當中面臨的“why（為什么這么教）→what（教什么）→how（如何教）”三個問題，實現(xiàn)了中職基礎(chǔ)英語教育從專業(yè)學科為本位向以滿足職業(yè)需求為本位的轉(zhuǎn)變，讓英語能力成為一專多能中的“一能”，真正滿足了職業(yè)對中職學生綜合素質(zhì)的基本要求。

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