淺析翻轉課堂模式下中職語文預習教學的創新

李麗華

[摘 要] 隨著當前社會的不斷進步，人民群眾對教育事業的重視程度不斷提高，對教育教學水平的要求也在不斷提升。針對此種情況，教師如果還是一味采取傳統的教學模式，將不能適應飛速發展的社會現狀，不會適應學生日益增長的學習需求，也必將會對教育事業的發展造成嚴重的阻礙。翻轉課堂教學模式的出現，為我國教育教學水平的提升帶來了更加強勁的發展動力。對翻轉課堂模式下中職語文預習教學的創新進行簡要探究。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂模式；中職語文；預習教學；創新

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0116-01

重慶建筑高級技工學校是一所有著40年辦學歷史的中等職業技術學校，也是重慶市中等職業教育改革示范校和重慶市行業教育工作先進單位，是國家高技能人才培訓基地，為國家輸送了一批又一批的高素質、技能化、專業型人才。當前重慶建筑高級技工學校的廣大教師積極開拓、勇于進取，不斷開展教學改革，不斷開展技術革新，將教育教學目標立足于更加長遠的發展，立足于學生更高水平的提升。在教學改革的進程中，筆者所在的教研團隊不斷實踐，采用翻轉課堂教學、微課教學、慕課教學等多種教學方法，實現了教學效果的進一步提升。尤其是在語文學科教學中利用翻轉課堂組織學生進行預習活動，保證了學生學習的廣泛性、深入性、有效性，為語文學科的更大發展提供了更加強大的動力。

一、利用翻轉課堂提高教師的預習指導作用

傳統的中職語文教學中，教師一般都會布置學生進行課前預習，但是缺乏對學生的有效指導，因此學生進行預習也僅僅是對課文的閱讀、對生字生詞的練習而已，預習的深度不足，預習的效果自然也不理想了。而利用翻轉課堂教學模式，教師可以提前把教學目標、教學重點和難點，需要對學生進行針對性訓練的基點、需要學生掌握的寫作手法等要點以短小精悍的微課視頻的形式上傳到網絡平臺，或者上傳到微信群、QQ群當中由學生自行下載、觀看，這樣開展預習，有了教師的講解視頻作為指導，學生的預習學習效果自然得到了有效強化。例如，在《荷花淀》一文教學中，教師首先對文中的對話描寫及其作用、景物描寫及其作用、人物的形象特征總結歸納等問題各列舉了一個具體的實例，并錄制成微課視頻上傳，學生進行下載觀看，就相當于教師對他們進行切身指導了。之后學生就可以仿照教師講解的例子，對文章中其他的相關問題進行預習和探究，這種方法可以讓中職學校的學生在預習過程中有章可循、有例可仿，實現預習活動的高效開展。

二、利用翻轉課堂豐富教師的預習指導路徑

傳統的中職語文教學中，教師給學生布置完預習任務后，由于忙于專業備課、作業批改、教研科研活動的開展、繼續提高學習的進行，還要進行專業授課，所以很少有足夠的時間對學生進行深入的指導；而學生在預習過程中如果遇到了一定的問題或者疑惑，因為對于教師存有畏懼感，見到教師的時候總感覺非常拘束，所以一般也不會主動去找教師尋求幫助，這就造成了中職學校語文預習活動的開展效率不高的現象出現。因此，只要教師能夠在學生開展預習活動的過程中對學生進行持續的、及時的指導，學生的預習效果就一定能夠得到有效的提升。翻轉課堂把這種可能變成了現實。例如，在《廉頗藺相如傳》一文教學中，教師就在把微課視頻上傳到網絡之后，又通過微信、QQ、微博等互動手段和學生進行了及時的溝通，在微信群、QQ群中和學生進行深度的互動，和學生就文章的故事情節、人物的思想性格、文章的選材特點、人物塑造的手法等多種學習任務進行了激烈的討

論，對學生的疑難進行解答，對學生的預習進行有效指導，實現了從多種渠道、從多個路徑對學生開展指導工作。

三、利用翻轉課堂加強學生的預習效果評價

任何一種學習活動都不可缺少評價過程，中職學校的語文教學同樣如此。傳統的語文教學中，教師缺乏對學生的督促、指導，導致教師即便給學生布置了預習任務，但是學生真正開展學習活動的卻只占少數，更多的學生只是把預習活動當成了一種形式。為了對中職學生的預習活動進行實時的掌控，對學生的預習效果進行有效的評估，中職語文教師可以首先讓學生下載微課視頻，在觀看之后開展預習活動，同時教師還可以要求學生把預習的成果以圖片、視頻的形式上傳。例如，預習了《荷花淀》一文之后，教師就要求學生把自己對文章中景物描寫作用的體會、人物形象的歸納進行總結，拍照上傳，教師批閱后就對學生的預習效果有了明確的感知了，便于在課堂中采取更具針對性的教學策略了。

總而言之，在翻轉課堂模式下的中職語文預習教學中，重慶建筑高級技工學校的教師以高昂的姿態投入到教學改革進程中，對學生的預習活動進行了充分、有效的指導，保證了學生學習效果的持續提升，為學生的更大程度進步提供了更加堅實的基礎保障。

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