基于“兩個(gè)學(xué)”的漢語基礎(chǔ)知識(shí)課程教學(xué)對策探析

向麗萍

[摘 要] 《漢語基礎(chǔ)知識(shí)》作為小學(xué)全科教師專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，存在教材知識(shí)陳舊、教法缺乏具體可操作性的問題，因此成為一門令學(xué)生生厭，讓教師頭疼的課程。圍繞“兩個(gè)學(xué)”這一目標(biāo)，提出創(chuàng)新課程內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立多元評價(jià)模式的教學(xué)對策，增強(qiáng)課程教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] 漢語基礎(chǔ)知識(shí)；“兩個(gè)學(xué)”；教學(xué)對策

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）19-0095-01

一、“兩個(gè)學(xué)”教學(xué)目標(biāo)

《漢語基礎(chǔ)知識(shí)》是小學(xué)全科教師專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，開課時(shí)間為大一上學(xué)期，總學(xué)時(shí)60課時(shí)。該課程的設(shè)計(jì)是以小學(xué)全科教師專業(yè)“就業(yè)面向崗位”的需求為中心，以強(qiáng)化學(xué)生語言文字技能訓(xùn)練為特色，以培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)能力為依據(jù)設(shè)計(jì)的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代漢語的基本理論和基本知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析、運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，為他們將來從事語言文字工作，從事語文教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但在課程教學(xué)過程中，出現(xiàn)學(xué)生上課不愛聽、聽不懂的情況，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與率低，該課程教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。課程本身具有知識(shí)點(diǎn)過多，理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，這是該課程成功實(shí)施課堂教學(xué)的最大阻礙因素。因此，必須根據(jù)課程特點(diǎn)，改革教學(xué)策略，因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，真正做到讓學(xué)生愿學(xué)會(huì)學(xué)。

二、教學(xué)對策

（一）創(chuàng)新課程內(nèi)容

為了滿足學(xué)生專升本需求，選定黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》（增訂五版）為該門課程教材，是本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)教材。該教材雖然經(jīng)過多次修訂，但在實(shí)際教學(xué)中仍然設(shè)置了一些困難。一方面，由于該教材知識(shí)講解流于繁瑣，知識(shí)點(diǎn)密集，而高職小學(xué)教育專業(yè)在課程設(shè)置上又要求60個(gè)課時(shí)完成，教學(xué)過程中的取舍較為困難。另一方面，該教材還是沿用語音、漢字、詞匯、語法、詞匯五大板塊，重靜態(tài)化理論講授，加之更新吸收最新語言現(xiàn)象及研究成果慢，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提高。因此，在教學(xué)過程中，我引入了最新的語言現(xiàn)象，與學(xué)生一起分析研究。比如在第一章緒論中，我列舉了網(wǎng)絡(luò)上、電視劇等當(dāng)下最流行的詞或句子，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的重要性。也讓學(xué)生體會(huì)到語言來源于生活，應(yīng)該關(guān)注自己早已習(xí)以為常的生活語言以及語言發(fā)展過程中的新現(xiàn)象，適應(yīng)現(xiàn)代化的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

該課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，因此在教學(xué)實(shí)施的過程中，增加了實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能讓學(xué)生對課本上的力量知識(shí)進(jìn)一步加深理解。例如，在第一章講述民族共同語與方言這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生課后收集自己家鄉(xiāng)方言的資料，圍繞自己家鄉(xiāng)方言的特色與辨證開展課堂特色實(shí)踐活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生更好地理解了方言與民族共同語的關(guān)系，也對自己使用的方言有了更加深入的了解。在第二章語音部分上完后，組織學(xué)生利用微信平臺(tái)錄制詩歌散文朗誦視頻，在班級內(nèi)進(jìn)行分享點(diǎn)評。在第三章漢字部分上完后，將課堂與學(xué)生就業(yè)崗位結(jié)合起來，以小學(xué)語文課文收錄漢字為內(nèi)容，在班級舉辦漢字聽寫大會(huì)。通過這一形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在活動(dòng)中掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。第四章詞匯部分，以班級為單位，將學(xué)生分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別收集近七年來產(chǎn)生的新詞匯，分析這些詞的詞匯意義及結(jié)構(gòu)類型，將自己小組的成果制作成PPT，課堂分享討論。第五章語法部分，讓學(xué)生撰寫小學(xué)語文常見病句修改教學(xué)實(shí)施方案，推選兩位學(xué)生試講。通過每一章節(jié)設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)，一方面鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面將課堂教學(xué)真正延伸到了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上，吻合了該課程設(shè)置的目標(biāo)。

（三）建立多元化評價(jià)模式

《漢語基礎(chǔ)知識(shí)》這門課程采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，形成性考核成績占總成績40%，終結(jié)性考核成績占總成績的60%。形成性考核分三個(gè)部分。（1）課堂紀(jì)律：總分10分，曠課一次扣3分，遲到、早退一次扣1分，其他課堂違紀(jì)被點(diǎn)名一次扣2分；（2）完成課堂練習(xí)作業(yè)的情況，總分10分，每次作業(yè)計(jì)2分，共5次；（3）實(shí)踐活動(dòng)情況，總分10分，優(yōu)秀8～10分，良好6～7分，合格5～6分，不合格5分以下，共6次實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，算平均得分；（4）課堂表現(xiàn)：總分10分，課堂發(fā)言根據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)做記號(hào)，一次主動(dòng)發(fā)言，得1.5分，要求學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中來。終結(jié)考核即以期末統(tǒng)考成績?yōu)橹鳌＿@種考核方式，避免了單一的考試評價(jià)方式，通過多元科學(xué)的考核評價(jià)方式，才能考核出學(xué)生學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)知識(shí)這門課程的真實(shí)水平。

學(xué)生自評與學(xué)生互評，在建構(gòu)該門課程考核評價(jià)模式中也應(yīng)占有重要地位。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自評有利于鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，增強(qiáng)自控能力，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。學(xué)生互評是學(xué)生相互交流、相互溝通的過程，有利于學(xué)生從縱向與橫向兩個(gè)維度去認(rèn)識(shí)自我發(fā)展。

學(xué)生評教是衡量教師教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。除了期末學(xué)校組織學(xué)習(xí)委員評教活動(dòng)，在學(xué)期中途也應(yīng)積極尋求與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，在交流的過程中獲得學(xué)生對自己教學(xué)效果的反饋。開展學(xué)生評教的主要目的是為了協(xié)助教師和教學(xué)管理人員了解教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)生評教也應(yīng)該納入該門課程的評價(jià)模式之中。