新時代背景下校企深度融合高技能人才培養(yǎng)的實踐研究

徐曉俊 陸群偉

[摘 要] 從企業(yè)文化資源、設施設備資源、人才培養(yǎng)模式資源、資金資源等方面探討校企雙方的深度融合，從冠名班、頂崗實習、參與專業(yè)建設、建立校企交流等方面探索了校企合作的途徑。

[關 鍵 詞] 校企深度融合；高技能人才培養(yǎng)合作途徑

[中圖分類號] C961 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）22-0135-01

校企合作是職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的重要途徑，從校企合作的內容和途徑兩方面探討有效發(fā)揮學校和企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)中的作用。

一、校企雙方深度融合

（一）企業(yè)文化資源與教育教學過程的融合

企業(yè)文化是在企業(yè)核心價值理念的基礎上形成一種行為方式。企業(yè)文化是企業(yè)核心競爭力所在，它的目的就是以精神的、物質的、文化的手段，滿足員工物質和精神方面的需要，以提高企業(yè)的向心力和凝聚力，激發(fā)職工的積極性和創(chuàng)造精神，提高企業(yè)經(jīng)濟效益。校企共同凝練校企文化的內涵、差異、同生、特性，全面進行梳理與歸類，形成職業(yè)學校人才培養(yǎng)的文化精髓，融入高技數(shù)控技術專業(yè)教學內容中。

（二）企業(yè)設施設備資源與學校實習實訓基地的融合

為更好地開展教學活動、培養(yǎng)專業(yè)人才、合理利用資源、為地方經(jīng)濟服務，公司與學校合作，共建數(shù)控技術實訓基地。該項目的落實，能最大限度實現(xiàn)企業(yè)需求與學校培養(yǎng)的完美對接，對學生、學校、企業(yè)、社會都有廣泛的積極意義。

（三）企業(yè)人力資源與學校人才培養(yǎng)模式的融合

校企雙方共同建立數(shù)控技術人才培養(yǎng)專業(yè)建設委員會，共同探討人才培養(yǎng)規(guī)格與專業(yè)教學計劃的制訂與實施，構建“校企合作、工學交替”人才培養(yǎng)模式。特聘企業(yè)副總、工程師、車間主任、技術骨干、人力資源負責人等來校開展講課、講座、產品研發(fā)、現(xiàn)場實訓指導、就業(yè)指導等教學活動。

1.構建“校企合作、工學交替”人才培養(yǎng)模式。通過對常武地區(qū)不同規(guī)模制造類企業(yè)、職教集團的廣泛調研，與“兄弟院校”的專業(yè)交流，并經(jīng)過專業(yè)建設委員會、校內外專家的反復論證，構建“工學交替、校企合作”人才培養(yǎng)模式，即通過校內職業(yè)基本技能、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和校外職業(yè)核心能力的提升，培養(yǎng)符合社會需求的高素質技能型人才。

2.結合崗位實際，構建模塊化課程體系。針對數(shù)控技術崗位職業(yè)能力要求與職業(yè)資格標準，圍繞專業(yè)核心能力，將整個課程體系分解為文化基礎模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊和拓展模塊。在江蘇龍城精鍛有限公司和專業(yè)建設委員會的指導下，規(guī)劃核心課程和訓練環(huán)節(jié)，制定核心課程標準，調整課程具體內容，實現(xiàn)課程與崗位要求對接；將工作崗位情景化，工作過程項目化，構建以崗位任務為主線的專業(yè)模塊化課程體系，并強化過程評價和職業(yè)資格評價。

3.根據(jù)工作實際，構建“以工作過程為導向”教學模式。根據(jù)“校企合作、工學交替”人才培養(yǎng)方案及模塊化課程體系，在校企合作課程開發(fā)運行機制下，構建校企合作核心課程開發(fā)團隊，通過建設精品課程、編寫特色校本教材、核心課程整體設計和單元設計、建立數(shù)字化專業(yè)課程教學資源庫，采用項目化、任務驅動、案例教學、工廠場景模擬等教學方法，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，提高學生核心專業(yè)能力與綜合職業(yè)能力。

4.參照企業(yè)標準，確立能力為本位的多元評價機制。建立多元評價機制，構建以能力為本位的多元評價模式，促進學生個性化發(fā)展。通過引入社會評價、學生自評、學生互評、教師評價等方法，實現(xiàn)評價主體的多元化；通過采用過程性評價、形成性評價、終結性評價相結合的方法，實現(xiàn)評價手段的多元化；通過現(xiàn)場操作、提交實訓報告、成果展示、作品評價，及筆試、口述等評價和完成企業(yè)項目或任務的最終產品的態(tài)度、各項技術指標的測量和鑒定等綜合性評價相結合的方法，實現(xiàn)評價內容的多元化。

（四）企業(yè)資金投入學校各項建設

江蘇龍城精鍛有限公司每年在機械系設立基金獎學金，主要用于數(shù)控技術學生（優(yōu)先考慮冠名班的優(yōu)秀學生）獎勵。

二、校企合作的途徑

（一）企業(yè)“冠名班”人才培養(yǎng)模式是校企合作的重要形式

是實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生“三贏”的有效途徑，是深化教學改革、充分利用企業(yè)資源、提升學生就業(yè)質量的有效載體，是當前最受企業(yè)歡迎的校企合作方式之一。自2011年開始江蘇龍城精鍛有限公司與機械系數(shù)控技術專業(yè)組建冠名班，簽訂校企合作協(xié)議，以企業(yè)名稱命名：龍城精鍛班。先后召開家長會，組織冠名班學生參觀企業(yè)，了解企業(yè)的生產狀況，開展各種形式的冠名活動，提升企業(yè)知名度。

（二）師生頂崗實習是校企合作的重要形式

每到學生的畢業(yè)前一學期，龍城精鍛有限公司到校選擇學生簽訂頂崗實習協(xié)議，為學生提供見習崗位，零距離感受企業(yè)文化與生產，為畢業(yè)工作提供有效經(jīng)驗。每年暑假江蘇龍城精鍛有限公司安排我校專業(yè)教師進行為期一個月的企業(yè)實踐。主要從事技術工程師崗位、設備管理員崗位、生產一線操作崗位、生產流程管理崗位、設備維護維修崗位、產品研發(fā)崗位、人力資源管理崗位的實踐，提升專業(yè)認識，鍛煉專業(yè)能力，提高教學水平。

（三）建立正常的教學交流機制

企業(yè)定期到學校觀摩教學過程、檢驗學生理論與實踐考核過程及效果、分析教師項目教案和項目實施成果，與學生交流、與教師座談，安排教師到企業(yè)聽取企業(yè)文化和生產管理等專題講座。

（四）企業(yè)參與數(shù)控技術專業(yè)課程設置和專業(yè)論證

為進一步加強專業(yè)建設，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)目標更貼近企業(yè)的實際用工需求，機械系每年舉行專業(yè)建設指導委員會會議進行課程設置和專業(yè)論證。

實踐證明，企業(yè)與學校進行校企合作并回報社會，是一項貫徹科教興國和人才強國戰(zhàn)略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。相信隨著社會的發(fā)展，政策的完善，校企合作之路，會越走越寬敞，越走越順暢。