教師網絡研修社區中知識共享影響因素模型構建

張宸瑞

[摘 要] 教師網絡研修社區中的知識共享行為存在參與積極性不高、潛水者居多、討論不深入等問題，通過文獻研究、深入觀察等方法，梳理得到動機、結果預期、知識水平等主要影響因素，在重要他人等理論支撐的基礎上構建影響因素模型，以期為教師培訓的相關部門提供理論參考。

[關 鍵 詞] 教師研修；網絡社區；知識共享；影響因素

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0280-02

一、引言

近年來，國家在大力推進教師網絡研修加校本研修的混合式培訓模式，國內培訓市場領域也出現了很多支持教師網絡研修的平臺和網站，支持教師網絡交流的多種實現方式，但是在教師網絡研修中也存在諸多影響研修質量的因素，導致了教師網絡研修質量不高。有研究結果表明，衡量一個網絡學習社區的發展水平，主要看該社區中知識共享水平的高低，Chang（2007）更是指出，網絡社區最大的挑戰來自于社區參與者的知識共享活動。單就筆者曾經參與過的甘肅省教師信息技術應用能力提升工程項目來說，就在教師網絡研修階段發現了一些影響培訓質量的現象，如教師參與網絡研修的積極性普遍不高，網絡交流還是以發帖回帖為主，方式過于單一，諸如此類的現象都是值得我們思考和解決的。

二、研究綜述

通過前期的文獻研究發現，目前研究者大多是針對虛擬學習社區中的知識共享影響因素進行研究，專門針對教師網絡研修社區中知識共享影響因素的研究幾乎沒有，也沒有相關的影響因素模型可供參考。本研究將首先通過文獻研究從教師中的知識共享和虛擬社區中的知識共享兩個層面進行影響因素的梳理，在此基礎上結合相關理論構建影響因素模型。

（一）教師知識共享影響因素

針對教師知識共享的研究，國外主要論述集中在教師知識在教師專業發展中的作用和地位等。如Shim，Roth（2009）研究發現，高校教師覺得受限于專業和個人文化的背景，使他們更喜歡進行同伴互助等非正式的知識共享活動。Hew KF，Hara N（2007）認為缺少知識和競爭的優勢是教師在線知識共享的主要障礙。

國內學者從高校教師、中小學教師、幼兒教師等不同角色的角度出發進行了知識共享的相關研究，也有從組織、文化、個體因素等不同維度開展的研究。為直觀展示文獻整理得到的影響因素，本文將教師知識共享中的影響因素歸納為個人因素、相互關系、學校層面和知識維度四個方面。

（二）虛擬社區中知識共享的影響因素

國內外學者對“虛擬社區中知識共享的影響因素”的研究要比“教師知識共享影響因素”的研究成果豐富得多，為更方便直觀地看到影響因素的研究成果，本文將各學者的成果總結成圖表形式，如下表所示。

通過對以上研究成果分類歸納，可分為社會、個體和技術三大維度。社會維度的劃分依據是從社會學和社會心理學等角度出發開展的研究，其理論依據主要有社會交換理論等；個人維度是將從個人心理學、個人行為學等視角出發的研究成果進行歸納；技術維度是將技術管理、知識共享平臺設計、信息技術的介入等研究內容進行歸納?？梢钥闯觯瑢W者們在虛擬社區中知識共享影響因素方面的研究成果主要集中在以下幾個方面：信任、個人動機、結果預期、知識差異、自我效能、互惠關系、認同感、社區氛圍文化、平臺設計。各位學者都依據自己的專業視角對知識共享影響因素開展了多學科、多角度的研究，有效豐富了該領域的研究成果。

三、模型構建

（一）理論基礎

1.“重要他人”理論

“重要他人”理論是由布朗芬布倫納最先在其研究人類發展生態學時提出的，他認為人是在于嵌套環境中通過交互過程得到發展的，在研究有利于促進個人發展的人際關系和角色時引入“重要他人”的概念，指兒童“在持續相當一段時間內有著常規性”交互的主要人物，如父母、保姆、親戚朋友等。李立君（2015）等人認為隨著網絡技術的發展，人與人可以通過網絡便捷地產生交互甚至在虛擬環境中建立感情，所以將“重要他人”的概念引入了教師網絡研修的研究中。彭云則將教師研修中的“重要他人”劃分為保障作用的行政領導、引領作用的專業和學術權威領袖教師、支持作用的合作伙伴。

結合該理論的觀點和筆者曾經參與教師網絡研修的經驗，認為“重要他人”中的意見領袖和專家引領可能會對教師網絡研修中的知識共享行為產生較大影響。

（二）模型構建

綜上所述，本研究將在虛擬社區中知識共享影響因素的研究結果的基礎上構建教師網絡研修社區中知識共享影響因素模型。為進一步論證以上梳理出的影響因素的關注度，筆者在中國知網中以“虛擬社區中知識共享影響因素”為主題，并含以上各因素作為關鍵詞，在文獻期刊庫和博碩士論文庫中進行檢索，發現個體特征、面子、利他和共同愿景四個因素的關注度較低，因此刪除這4個因素，將剩余的10個因素加上之前的意見領袖、專家引領和研修設計共13個影響因素作為預設影響因素，在自我效能理論和“重要他人”等理論的基礎上構建教師網絡研修社區中知識共享影響因素模型，如下圖所示：

以上因素均代表對知識共享行為產生正向影響，如，內在動機和需求對教師網絡研修社區中知識共享行為產生顯著正向影響。表示社區成員的內在動機和需求越強烈，越傾向于知識共享。

四、研究結論及展望

隨著“互聯網+”理念的火熱發展，我們更應該以一種發展的、全面的、相互聯系的眼光重新審視人們在虛擬社區中的種種行為，尤其是教師作為典型的“知識型”社會群體，理應受到對知識共享感興趣的專家、學者的關注，尤其是當網絡研修進入教師培訓領域以后，知識共享的原有組織方式、共享途徑、運行機理也發生了一定的變化，影響教師知識共享的因素就變得愈發多元和復雜，這些都是值得我們進一步研究的。

參考文獻：

[1]李立君，丁新，武麗志.教師工作坊網絡研修的“重要他人”研究：人類發展生態學的視角[J].中國電化教育，2015（2）.

[2]彭云.重要他人：教師專業發展的促進者[J].當代教育科學，2012（15）：21-22.