中外合作辦學高校外籍教師教學質量評價體系的構建研究

韓琳琳

[摘 要] 外籍教師作為中外合作辦學師資力量的重要部分，加強對外籍教師教學質量評價研究是保證中外合作辦學教學質量的重要措施。從目標體系、組織體系、方法體系、制度體系、反饋體系等角度出發，研究如何建立健全科學的外籍教師教學質量評價體系，全面提高中外合作辦學外籍教師的教學質量。

[關 鍵 詞] 中外合作辦學；外籍教師；教學質量；評價體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0286-02

教學評價是外籍教師教學管理的重要內容，建立科學合理的外籍教師教學評價體系是其教學質量穩步提高的可靠保證。外籍教師教學評價體系的構建應本著全面、有效、可行的原則，采取學生、教師、外籍教師本人評估和集體評議相結合的方式評議，使外籍教師感到一種約束力和推動力，促使他們在教學態度、方法和效率等方面不斷提高，以達到合理有效的利用外籍教師資源，提高中外合作辦學教學質量的目的。

一、目標體系

中外合作辦學外籍教師教學質量評價體系目標的確定是以中外合作辦學高校特殊的目標定位為依據的，通過不斷完善各教學環節的質量標準，建立科學、合理的獎懲制度，并對人才培養的全過程實施監控，促進中外合作辦學人才培養目標的設定和實現。

（一）定標

定標即確定中外合作辦學外籍教師教學質量評價的目標，這是實施評價的先決條件。首先，評價目標要以高校中外合作辦學的辦學實質及目標定位為基礎。以《中外合作辦學條例》和《中外合作辦學條例實施辦法》中的導向性條款為標準。其次，高校外籍教師的教學目標要將行為主體、行為特征、行為條件、表現程度等四個要素通過具體百分比的形式進行充分要求和確定。最后，外籍教師的教學質量評價指標要分為兩個層次：中外合作辦學外籍教師與課堂教學有關的評價指標；中外合作辦學外籍教師教學材料的評價指標。

（二）達標

達標即達成中外合作辦學高校外籍教師課程教學目標。這是進行中外合作辦學高校外籍教師教學質量評價的主要依據和載體。首先是課堂任務的設計。外籍教師課堂任務的設計須體現向標性、層次性和情境性。并在層次上照顧到全體學生，難易結合，同時遵循由易到難的過程。并具體到每一個課堂任務均有一定的完成情境。其次是課堂任務的使用。外籍教師在課堂中組織教學活動，通過課堂講解、教學任務分解、課堂互動提問、評價指導等方式督促完成課堂任務，而學生則是在外籍教師的引導下，通過課堂參與、思考、討論、回答等方式完成課堂任務，最終形成課堂認知。

（三）檢標

檢標即檢測外籍教師的教學目標。主要包括三個方面的內容：（1）對外籍教師課堂教學目標設計的評價；（2）通過外籍教師的教和學生的學兩個層面的表現評價外籍教師一節課的教學目標達成情況；（3）通過課后測驗等方式，獲得外籍教師教學目標達成情況的評價證據。

中外合作辦學高校通過定標、達標和檢標這一目標體系框架，科學制訂并嚴格執行培養方案，通過制訂規范的教學大綱、強化教材建設與管理、嚴格課堂教學要求、規范教師課堂教學行為和過程檢測，進一步加強課堂過程控制與管理，深入推薦教學方法和手段改革，完善中外合作辦學外籍教師教學質量評價的目標體系。

二、組織體系

（一）管理者模塊

中外合作辦學高校要成立專門的外籍教師教學質量監督部門。該部門在外籍教師各使用單位設具體的外籍教師教學質量管理崗，其執行客體是外籍教師和教研室，管理任務是監督外籍教師教學質量和教研室的日常工作情況。因此，外籍教師教學質量監督辦要依據中外合作辦學各專業人才培養目標，結合合作辦學專業培養方案，為外籍教師各使用單位提供外籍教師教學質量評價標準，參與外籍教師教學質量評價過程，并就有關外籍教師評教問題和改進教學方面提出建議。

（二）教師模塊

學校委任的外籍教師各使用單位的外籍教師督導組組長要在學院內部成立由教師隊伍組成的“外籍教師”督導組，這些督導員由外籍教師各使用單位的外籍教師督導組組長具體負責。根據具體課程，邀請外籍教師、海外留學回國當教師人員、中方專家等組成院級外籍教師教學質量評價團隊。

（三）教研室模塊

各外籍教師教研室負責人負責對外籍教師的教學情況、學生的學習情況進行監控和日常評價情況收集接受本單位外籍教師督導組組長領導，負責組織教師之間相互聽課以及對聽課后聽課單的信息收集、反饋、總結。外籍教師教研室的同行有實踐教學經驗和西方文化底蘊，且對本課程或專業的把握更具權威性，對外籍教師的評價則更為客觀、科學。

（四）學生模塊

學生作為教學的主體，在外籍教師教學質量評價上最具有發言權。要挑選外語較好的學生作為外籍教師的教學信息員，對每天的教學情況進行反饋，每周將結果給本單位的外籍教師督導組，作為外籍教師教學評價的一項參考內容。同時，積極配合學校外籍教師教學督導辦完成對外籍教師教學質量的各項評教工作。

三、方法體系

（一）教學前的評價

初來任教的外籍教師的試講課程、外籍教師集體備課制度、外籍教師集體討論制度、外籍教師與中方教師溝通制度、老外籍教師對新外籍教師幫扶制度和教案等教學材料檢查制度等，都應作為教學前對外籍教師提出具體化的工作要求。其各項任務的結果都可以作為教學前評價的內容，又在潛移默化中給予廣大外籍教師最有效的激勵，讓教師樹立了自我的教學質量觀。

（二）教學過程中實行多面化評價

過程中評價的主要內容包括：外籍教師之間、外籍教師和海外留學回國當教師人員互評、學期中檢查、學生作業核查、外籍教師評分標準修訂、教研室研討等。當然，對在評價中檢查出有缺陷的外籍教師，將組織外籍教師教學質量督導組專家開展二次聽課，并給予授課的外籍教師指導性意見。對于問題比較嚴重的外籍教師，可以進行系統培訓。

（三）教學結束后的評價

教學結束后的評價要加強對教學后續過程的控制。在考試環節又要具體地細化評分標準，對評分存在不同意見的學生或者試卷，學校要展開小組討論，積極聽取各位授課外籍教師的意見，在閱卷組一致同意的基礎上，給出有問題試卷的最終得分，決不能由某一位外籍教師隨意決定學生的成績。通過對考試工作的科學規劃，積極踐行公開、公平、公正的原則。

四、制度體系

（一）建立有效的外籍教師教學激勵機制

為保證外籍教師教學質量的不斷提高，可以開展外籍教師課堂教學大賽、多媒體課件評比、教學方案和教學課件評比、教學水平評比等外籍教師的教學評價活動。學校可將每學期外籍教師學生的課堂形成性評價結果信息分別反饋給外籍教師教研室、外籍教師教學督導員和外籍教師本人，讓外籍教師從中了解到自己教學工作中的優點與不足，從客觀上鼓勵外籍教師不斷進行自身教學改革，優化教學環境，提高課堂教學質量。

（二）建立科學的教學行為約束機制

首先，要制訂外籍教師教學事故認定及處理規范，與外籍教師聘請部門溝通，在做好崗前要求的同時，在外籍教師評優、續聘中，及時否決存在教學質量問題的外籍教師，但要遵循一定的原則，對學生評價、教研室評價中發現有問題的外籍教師要及時給予指導和糾正，防止問題繼續存在下去，這些措施均有助于促進外籍教師業務素質和授課質量的提高和完善。

五、反饋體系

形成科學的反饋機制是提高外籍教師教學質量評價成效的關鍵環節。反饋環節各項外籍教師教學質量評價環節實施過程中所獲得的教學質量信息，要經分類匯總后，反饋給教研室、外籍教師本人、各個輔導員、各個班級，作為分析、改進教學質量的基本依據。教研室及外籍教師教學督導組相關負責人在獲得反饋的外教教學質量信息后，應及時分析、研究，與外籍教師進行積極溝通，不斷改進教學質量，并做好總結報告。另外，在外籍教師教學質量評價的過程中會產生大量的數據，各中外合作辦學高校應充分利用現代教育信息技術，及時對數據進行分析、公開，從而使學校、外籍教師、學生能及時獲取各種反饋信息，大大提高教學質量評價的時效性。

中外合作辦學模式下外籍教師教學質量的高低關系到學校的生存和發展。對教學質量實施評價是中外合作辦學高校進行外籍教師教學質量管理的重要手段，我們只有正確對待外籍教師教學質量中存在的問題，嚴格把控外籍教師教學過程的各個環節，建設完善的外籍教師教學質量評價體系，才能充分發揮中外合作辦學優勢，更好地利用這些優質資源，為我國的教育服務。

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