綜合性教學改革模式在《急危重癥護理學》教學中的應用

馬微 張婷婷

[摘 要] 目的：探討分析綜合性教學改革模式在《急危重癥護理學》教學中的應用。方法：選取2015級護理1班48名護理本科生為觀察組，選取2015級護理2班51名護理本科生為對照組，對對照組采用傳統方式進行教學，對觀察組則采用自主學習、以小組為單位的情景案例討論、角色扮演并實施模擬性試驗演示的綜合性教學模式進行教學。結果：采用綜合性教學模式進行教學的觀察組在理論考核成績以及教學評價等方面的總體教學效果明顯優于采用傳統教學模式的對照組。結論：綜合性教學改革模式能夠有效地改善學生的學習方式，提高學習效果，增強學生自主學習的興趣，培養學生的團隊意識，值得推廣使用。

[關 鍵 詞] 綜合性教學； 傳統教學模式； 急危重癥護理學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0300-01

為了更好地分析綜合性教學改革模式在《急危重癥護理學》教學中的應用，本文選取了2015級護理1班48名護理本科生為觀察組，選取2015級護理2班51名護理本科生作為分析研究對象，詳細情況報告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取2015級護理1班48名護理本科生為觀察組，其中，包括男生3人，女生45人，年齡在18～23歲之間；選取2015級護理2班51名護理本科生為對照組，其中，包括男生4人，女生47人，年齡在19～23歲之間。將《急危重癥護理學》中第九章第二節的內容常見的系統急癥作為教學改革的試點章節。觀察組和對照組的護生在授課的內容、學時以及考試內容等方面均無顯著差異，其中，在對兩組護生進行授課的過程中，使用的教材相同，而對觀察組護生在實踐操作課程方面則選用自治案例集。

（二）方法

首先，老師教學的內容需要提前一個星期告知護生，讓護生對即將學習的章節知識進行預熱，并根據章節內容，找出相關的資料以及整理筆記等；接著，授課教師或者其助理進行教案編寫，教案編寫涉及消化系統、呼吸系統、循環系統、神經系統以及代謝系統，進而由相關的人員將教案編入計算機；然后即可進行情景模擬以及討論，將58班48名護理本科生按照學號分成6組，每組8人。分組后，可以每組選出一個代表，對本組人員存在的疑難歸納總結后，由代表向老師提問，待老師一一解答，并做好記錄。學生提問完畢后，即可由老師對每個小組都提供不同要求的案例，案例要求包括患者的病情評估、急救護理以及醫患溝通等，護生則是按該案例要求進行分組討論，記錄討論結果，時長為30 ～40 min。討論結束，在老師帶領下，由各個組的代表對討論結果進行匯報。針對護生匯報的結果，對不足的地方，老師要及時給予補充完善，匯報以及老師補充完善的時間盡量控制在20 min以內。6個組都匯報完畢后，老師則需要從中選擇出兩組進行模擬實驗，觀察記錄，時間為60 min。模擬實驗結束后，進行一個總體的總結性討論。對對照組則采用傳統的教學方法，主要以幻燈片教學為主。

（三）統計學方法

采用SPSS18.0統計軟件進行分析處理，計量資料用（x±s）表示，p<0.05表示差異具有統計學意義。

二、結果

《急危重癥護理學》課程授課結束后，觀察組的理論成績為（89.17±7.53）分，對照組的理論成績為（81.75±6.85）分。兩組的總體授課評分以及教學方法等的評分差異顯著，詳情情況如下表所示。

三、討論

綜上所述，綜合性教學改革模式在《急危重癥護理學》中的應用在總體授課效果以及教學過程、教學方法、教學內容等方面取得較好的效果，彌補了傳統教學方式的缺陷，值得推廣使用。

參考文獻：

[1]胡蓉芳，姜小鷹，鄭誠英，等.綜合性設計性實驗模式在《急危重癥護理學》教學中的應用[J].福建醫科大學學報（社會科學版），2013，14（3）：38-41.

[2]劉俊如，肖虹.實踐教學改革在本科急危重癥護理學教學中的應用[J].中華護理教育，2012，9（9）：406-407.

[3]常萱，董麗.情境體驗教學模式在《急危重癥護理學》實訓中的構建與應用[J].護理研究，2016，30（2B）：529-533.