基于工作過程的電腦效果圖后期處理課程構(gòu)建

龍仲宇

[摘 要] 基于工作過程的課程構(gòu)建是對職業(yè)教育職業(yè)屬性的重新思考，課程的目標、內(nèi)容和形式都與職業(yè)工作崗位密不可分，崗位分析是基礎(chǔ)，教學論的轉(zhuǎn)換是課程構(gòu)建的關(guān)鍵。

[關(guān) 鍵 詞] 工作過程；電腦效果圖后期處理；課程構(gòu)建

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0011-01

電腦效果圖后期處理課程是中職園林技術(shù)專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)學生在園林設(shè)計領(lǐng)域繪圖員崗位的效果圖繪制技能。在近幾年的專業(yè)調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學生在電腦效果圖繪制的專業(yè)表現(xiàn)與設(shè)計公司的要求有一定差距，技能綜合運用和效果表現(xiàn)能力不足。如何改變這種現(xiàn)狀，促進學生電腦效果圖后期處理能力提升呢？

職業(yè)教育是就業(yè)導向的教育，其核心是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù)實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。所以，職業(yè)教育課程開發(fā)必須深入實際工作的第一線，了解工作過程中知識和能力運用，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建課程內(nèi)容，并將企業(yè)的制作要求、規(guī)范貫穿在整個學習過程中，培養(yǎng)和提升學生工作崗位的職業(yè)綜合能力。

一、課程構(gòu)建思路

基于工作過程的課程構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，根據(jù)實際工作崗位和工作過程需要，進行課程目標、課程內(nèi)容、教學方法等方面開發(fā)。課程開發(fā)的技術(shù)路線和流程為：企業(yè)調(diào)研→實踐專家研討會→歸納典型工作任務→分析崗位能力→確立課程目標→構(gòu)建課程標準→形成教學模式→開發(fā)教學資源。

二、課程目標構(gòu)建

電腦效果圖后期處理課程服務于園林設(shè)計領(lǐng)域繪圖員崗位，基于工作過程要求，學生需要掌握常用工具和命令、數(shù)碼圖片的修整、效果圖素材制作、平面效果圖制作、天空的制作、水面的制作、玻璃效果制作、環(huán)境氣氛的制作、私人別墅效果圖制作、小區(qū)效果圖制作、公園效果圖制作等學習內(nèi)容；通過本課程學習，學生能掌握圖形圖像處理軟件的知識和技術(shù)，能制作出符合行業(yè)要求的圖像處理效果，并初步具有分析問題、解決問題的能力和藝術(shù)修養(yǎng)，為方案設(shè)計打下基礎(chǔ)。

三、課程標準構(gòu)建

以崗位分析為基礎(chǔ)，對應工作任務，設(shè)計學習情境。姜大源認為，學習情境是工作過程導向的課程教學，也即實施方案，或稱實施單元。它是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領(lǐng)域中的能力目標和學習內(nèi)容基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學習領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”主題單元，如項目、任務、案例等。

四、教學實施特點

課堂是課程落地的途徑，教學實施是教學體系運行的核心。基于工作過程電腦效果圖后期處理課程進行行動導向教學模式轉(zhuǎn)變，通過項目、任務等載體，使學生在“做”的實踐中掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗與知識體系。

（一）教學組織強調(diào)交流互動，注重學習的合作性

基于工作過程電腦效果圖后期處理課程教學實施，強調(diào)知識技能轉(zhuǎn)化為應用能力和解決問題的能力，在解決實際問題的過程中強調(diào)合作式學習，強調(diào)師生、生生間的交流與合作。教師通過職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)以及豐富的教學手段，激發(fā)學生積極性，提高學習效果。項目完成多以學習小組的形式，學生共同參與、共同討論、分工合作，在合作中學會學習、獲得經(jīng)驗、學會相處。

（二）教學過程強調(diào)綜合學習，注重教學的整體性

基于工作過程電腦效果圖后期處理課程教學環(huán)節(jié)依據(jù)工作過程六環(huán)節(jié)展開：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價，使課程實施成為一個完整的系統(tǒng)。在傳授知識與技能的同時，還要培養(yǎng)學生具備獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評價計劃的能力；在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，還要培養(yǎng)方法能力、社會能力；培養(yǎng)學生學會學習的同時，還要學會工作、學會共處、學會做人，實現(xiàn)對知識、技能、態(tài)度的整體把握。

（三）教學載體強調(diào)實際應用，注重內(nèi)容的實戰(zhàn)性

基于工作過程電腦效果圖后期處理課程在選擇任務、項目等教學載體時，強調(diào)實際應用，核心課程的項目任務或是參照企業(yè)典型工作中的具體案例，或者就是校企合作的任務，學生在完成項目任務的過程中，得到工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，如佛山置業(yè)公園和兆祥公園的綠化改造。

（四）教學評價強調(diào)整體思考，注重評價的多元性

基于工作過程電腦效果圖后期處理課程在教學六環(huán)節(jié)的“檢查評價”環(huán)節(jié)，以“整體評價觀”看待學生的成長，以多元評價形式改變傳統(tǒng)“理論筆試+實操”的評價模式，既考慮企業(yè)要求，又考慮學生實際，既有過程評價，又有成果評價，既有學生自我評價，又有學習小組和教師評價等，以綜合考評形式反映學生的學習表現(xiàn)。

五、課程構(gòu)建反思

通過收集多屆畢業(yè)生的反饋調(diào)研，電腦效果圖后期處理課程的教學內(nèi)容和教學設(shè)計能很好地滿足園林設(shè)計助理崗位的工作要求，對日后工作的銜接和能力提升打好了結(jié)實的基礎(chǔ)。在未來的教學里，還需密切關(guān)注園林公司的工作要求，參照企業(yè)典型工作中的具體案例，及時更新學習子情景，豐富子情景案例，使課程構(gòu)建能更好地基于工作過程。

參考文獻：

[1]姜大源，職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]嚴中華，職業(yè)教育課程開發(fā)與實施：基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學出版，2009.