以《機械基礎》為例的微課教學在中職專業課堂的有效應用與實踐

易嬋潔

[摘 要] 在中職專業課課堂，一堂原本45分鐘的《機械基礎》課，可以借助微課進行有效、高效的學習。從課內到課外，微課自由地跳躍在其中任何一個刻度之上，從課前、課中到課后，它以碎片化的教學方式喚醒學生被日漸磨蝕的學習熱情；它以整個互聯網為平臺，任意穿梭在課堂各個角落，它以“簡”和“短”的知識探索路徑成就專業課教育的“質”和“量”。

[關 鍵 詞] 中職；機械基礎；微課；四桿機構

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）13-0015-01

一、微課在課堂的發展前景

當微課游離于課堂之外，可以作為教學輔助，解決課堂無法解決的疑難。那么，如果讓微課進入課堂之內，它又該以什么樣的形態出現？能夠幫助專業課堂進行什么樣的改善或提升？一個答案是：替代。在合理范圍內，微課可以替代課堂的其中一個環節，比如課堂導入、教學情境創設等。另一個答案是：開發。微課擁有著許多的可能性。比如它已經開始革新PPT的功能，利用微課的錄屏方式，教師可以在PPT上直接進行教學演示。當下，微課所擁有的可能性中，大部分尚未被開發，這無疑是課堂的機遇。

二、微課在中職機械類專業課上的應用

（一）課前預習：知新溫故，前后聯系

對中職學生而言，好奇心強是他們的特點。如果加以正確利用，會有意想不到的收獲。一個中職二年級的學生曾經講過這樣一個例子，他說：“在上機械基礎課時，老師講到‘機架，說判定曲柄存在的條件，除了滿足桿長和條件外，還要看以誰為機架。這個判定條件里的桿長和條件是新內容，而‘機架卻是上節課講的一個知識點，幸好，我在學習前利用微視頻先學，否則，我就不知道自己的知識盲點，也不會對上一節內容進行復習，對新知識的學習也不會那么順暢的進行。”

（二）課中運用

1.課堂導入：情境創設，激發興趣

課堂導入中情境式導入是最常用、最有效的方法。在這個方面，微課有著天然的優勢。例如，在講輪系傳動比計算時，有老師將正在熱映的電影《速度與激情8》里賽車的視頻作為導入，再配以專業的輪系傳動比計算的原理圖和公式，相比圖片而言，動態的視頻更吸引眼球。這里有一個細節，學習該課程的學生大多數以男孩子居多，他們喜歡車，融合專業的特點，加上平日里汽車變速箱的裝拆實訓，對齒輪傳動或多或少有著自己的理解。通過這種電影大片的導入形式，可以說點燃了他們的學習興趣之火。經課堂實踐，有的學生學習這堂課竟“走火入魔”，他們平日里對專業課學習興趣一般，經微課視頻學習后，產生了一系列問題。例如，他們在賽車的時候為什么都用手動擋變速，而不用自動擋變速？變速通過改變傳動比來得到，那么變向是如何實現的？要知道通過微課學習能點燃內在學習的動力，發動自主學習的引擎。同時，面對學生的種種疑問，教師從一個幕后的“制片人”到課堂解惑答疑，主導的地位在這里明確。這樣一來，學生在之后的自主學習階段就有更多的時間思考，而不是將寶貴的時間浪費在漫無目的地翻閱課本上。他們不僅能更好地理解和掌握輪系傳動比的計算，通過微課視頻自動擋和手動擋的比較還能對其應用場合和特點有更深一步的理解。這是對課前學習中溫故知新最好的強調手段，也能使新課學習在導入就充滿“魔力”，讓學生學習思維“一發而不可收”，這便是微課最強大的功能。

2.重難點分析：微課，從“Teacher”到“teaching”

陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。好先生，不是教書，而是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學。”

對曲柄存在的桿長和條件、最短桿條件，課前，學生通過微課視頻反復多次的觀看，遇到不會的，中間可以暫停、倒回、快進，完全順從自己的理解程度和學習進度，在課堂展示中，參與的積極性、主動性提高，表現欲和求知欲也都一一展現，更為重要的是當被老師、同學肯定后，學習的自信也在課堂滋生。

對曲柄存在條件的共性問題，例如“當四根桿件長度相同時，是否有曲柄存在？”“當四根桿件長度兩兩相同，是否有曲柄存在？”時，面對學習解決不了的問題，教師應發揮引導功能。通過教師的相機引導，意味著教師需要時刻關注孩子的學習情況，對癥開方。在解決這兩個問題時，是不是可以引導學生根據桿子長度自行制作，通過動手體驗得出結論。

（三）課后拓展：總結提升，快樂學習

作業布置也可以制作成微課的形式。例如，在講解四桿機構在生活中的運用時，可以引導學生利用網絡、移動設備去尋找、去發現。例如，在老師的引導下，就有很多學生把用手機拍攝到公交車車門啟閉機構、健身房一些帶有雙曲柄機構的健身設備自制成微視頻，將利用網絡找尋飛機起落架、雷達俯仰裝置等做成微課片頭。

時代所帶來的技術以及技術所帶來的變革正在為教師的教學服務，正在為學生的學習服務，正在為師生的課堂服務。教師需要做的是扮演好一個主導者、引導者的角色，利用這些服務將課堂變得更加輕松、快樂、有效，實現雙贏。

參考文獻：

趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京大學出版社，2015.