中高職貫通模式下的中職生課外閱讀研究

孫靜

[摘 要] 就“3+3”中高職貫通模式下中職生語文素養如何更好地系統培養，如何更好地涵養大國工匠精神等問題，結合工作實踐，從課外閱讀的視角研究，闡述中職生課外閱讀的目的和意義，遴選書目的依據以及如何進行閱讀方法指導、搭建平臺開展閱讀活動，幫助學生養成課外閱讀的好習慣，受益終生，為培養高素質的高職人才打好人文底色。

[關 鍵 詞] 中高職貫通模式；課外閱讀；中職生

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0196-02

黨的“十九大”報告在談及職業教育時強調，要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”“健全學生資助制度，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育。”為更好地銜接中等職業教育與高等職業教育，筆者所在的單位探索實施了“3+3”培養模式，實現了中高職貫通培養。為幫助學生實現兩大銜接：九年普通教育與職業教育銜接、中職教育與高職教育銜接，在強化專業課程的同時，我們加大了公共課程特別是語文閱讀課程的設置，通過創新閱讀方式、拓展閱讀渠道，幫助和引導學生掌握閱讀基本方法，培養閱讀興趣，增強聽、說、讀、寫能力，提升綜合素養。為更系統地研究中職生的課外閱讀，使之更具規范化、操作性，本文擬從三個方面加以研究：為什么要提倡課外閱讀、讀什么以及怎么讀。

一、立足現狀，著眼未來，在中職生中大力倡導課外閱讀

（一）課外閱讀是中職生個體精神成長的重要途徑

中國新教育改革的發起人朱永新教授曾經在他的《我的閱讀觀》一書中說：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”每一個學生個體的精神成長不完全依靠父母的基因和遺傳，而是與其后天的閱讀息息相關。考入中職學校的學生，根據筆者調查，普遍對語文學習不感興趣，大多沒有養成良好的語文學習習慣；閱讀量非常有限，閱讀能力相對薄弱，表達不自信，更為關鍵的是主動閱讀的意識欠缺；即使有閱讀，也多半是網絡、手機上的碎片化閱讀，零星不成體系。語文素養普遍不高，聽、說、讀、寫能力相對薄弱。如此薄弱的基礎，將來要進入高職就讀，難度可想而知。在目前的中職教育體系中，語文是輔助課程，但因語文本身是工具性與人文性的統一，不可或缺。我國著名的語言學家呂叔湘曾回憶“學習過程中，得之于課堂占多少，得益于自己課外閱讀的占多少，我回想自己課堂大概是百分之三十吧，也就是說百分之七十得之于課外閱讀。”這足以說明課外閱讀在學習過程中的重要性，所以閱讀尤其是課外閱讀是提高他們人文素養、科學素養的重要途徑。

（二）課外閱讀是培養未來大國工匠的現實需求

2016年“工匠精神”第一次被寫進政府工作報告，培養大國工匠是時代賦予職業院校的使命。大國工匠不僅具有高超的技能，還需涵養大國工匠精神。大國工匠精神包含執著專注、作風嚴謹、精益求精、敬業守信、推陳出新等，這些精神如何內化為學生的職業精神，是值得我們所有職業教育人思考的一個重要問題。就語文學習而言，我們可以引導學生閱讀經典，從傳統文化中汲取滋養，在閱讀過程中潛移默化地內化為中職生的自覺行動追求。

（三）課外閱讀是縮小差距的重要途徑

“3+3”中高職貫通培養模式下，后三年中職生將與通過高考統招過來的學生一起學習，三年中職語文學習與三年普高語文學習肯定有差異。在先天不足的情況下，如果僅靠有限的課堂學習顯然是不夠的，課外廣泛地閱讀恰好可以彌補這一差距。事實上，中職生在時間上相對寬裕，沒有應試的壓力，如果能在老師的指導下循序漸進地閱讀，可以夯實基礎，提高審美品位，形成較深的文化積淀，可以實現彎道超越。

二、切合實際，關注當下，遴選書目既要接地氣又要有前瞻性

開展課外閱讀，關鍵是做好書目的遴選。遴選書目時我們一方面要充分考量學生的語文學習實際情況，以合適為好，以跳一跳能夠得著為目標；同時要顧及中高職的銜接，為學生將來的專業發展奠基。

（一）讀語文教材上推薦的書目和由此延伸的書目，精讀與略讀相結合，廣泛涉獵

如學習蘇教版必修一的同時，我們推薦學生閱讀詩歌，供參考的有《毛澤東詩詞選》《舒婷詩集》《北島詩歌集》《海子詩集》《顧城詩集》《徐志摩詩集》《戴望舒詩集》等，散文小說類有《老舍散文》《草房子》（曹文軒）、《一個人的村莊》（劉亮程）、《瓦爾登湖》（梭羅）、《蘇東坡傳》（林語堂）、《蘇東坡突圍》（余秋雨）、《狼圖騰》（姜戎）等。課內精讀篇目做好示范引領，名家名篇帶著學生咀嚼、品析、涵詠，由此延伸出相關作家的其他篇目學生也能饒有趣味地進行自主閱讀，精讀與略讀相結合，自己品出其中滋味來。

（二）參考2017版的《高中語文課程標準》，作補充閱讀

由于《中等職業學校語文教學大綱》沒有明確列出參考書目，中高職貫通培養模式的學科教學也沒有相應的閱讀書目參考，為了三年后這部分學生能和經過高考的統招生無痕對接，依據同學時段普通高中課程標準，我們應作出相應的調整。

1.課外閱讀中加強了中華優秀傳統文化教育。新課標要求學生廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個時期。課內閱讀篇目中，中國古代優秀作品應占1/2。古詩文背誦篇目也從14篇增加到72篇，提高了學習要求。中職生面對古詩文的學習也要從易到難，逐步推進。課堂教學中要幫助學生梳理好知識點，原先薄弱的基礎要夯實，以零起點的心態安排教學，同時要激發學生學習古詩文的興趣，培養他們迎難而上的斗志和意志力。只有課內學有所獲，才可能在課外閱讀相應書目拓展延伸。

2.新課標加強了革命傳統教育。要求學生在課內外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩作。同時鼓勵有興趣的學生精讀一部老一輩無產階級革命家的詩文專集和一部反映黨領導人民進行革命、建設偉大歷程的長篇文學作品，充分體會崇高的革命情懷。大國工匠的家國情懷也是需要我們去培養、去雕琢的。可參考的書目有《紅巖》（羅廣斌）、《林海雪原》（曲波）、《長征》（王樹增）、《決戰朝鮮》（李峰）、《解放戰爭》（王樹增）等。

（三）閱讀與專業相關聯的書籍

與專業相關的書籍范圍非常廣，要根據實際情況做推薦。如筆者所教的有室內設計專業、服裝設計專業的學生，對這部分學生，首要的是提高審美鑒賞能力，鼓勵他們通過閱讀美學類的書籍來為自己充電，當然推薦的書目不應太艱深，要確保學生喜歡看，學得進為好。

三、方法引路，搭建平臺，推動中職生課外閱讀向縱深發展

（一）首先是去讀，有計劃地讀，持之以恒地讀，而不是糾結于方法

根據教師推薦的閱讀書目，學生間分享以及自主選擇的書目，我們督促學生制訂一個學期或學年的閱讀計劃，班級里面可以通過微信群打卡相互督促。首先挑自己感興趣的書來讀，哪怕是“連滾帶爬”地讀，只要能堅持下來，給予鼓勵，讓學生感受到閱讀整本書的快樂，沉浸其中，酣暢淋漓。

（二）精讀、略讀相結合，適當地做摘抄、寫讀后感

精讀：對重要的文章和書籍，要認真讀、反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，做到透徹理解。然而人的精力是有限的，為了獲取更多的知識、更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還可選擇略讀。對有關書目獲得一個總的認識，便于以后需要的時候去查找。

一般來說，精讀的內容要求做讀書筆記，我們可以利用自媒體微信公眾號，把質量較高的讀書筆記及時放到微信平臺上供大家閱讀學習，對被曬文章的學生來說也是鼓勵、促進，對其他學生而言參與點贊留言也是一種學習和交流。

（三）識記背誦是閱讀的最佳方法

對經典的古詩文、好的文章段落就要去讀讀背背。讀背的過程中感受漢語音韻之美，積累得多了，自己在寫作時也能靈活自如地運用，這就是蘇東坡講的“腹有詩書氣自華”。中國詩詞大會、朗讀者、經典詠流傳等一批節目大熱，趁著這股東風，我們在學院里開展了一些讀書活動來促進閱讀。如，我所喜愛的一本書推薦演講比賽、共讀一本書讀書報告會、閱讀之星評選，邀請知名作家來校做報告等活動來促進閱讀活動的持續升溫，有效開展。

（四）視、聽、讀、寫相結合，涵養格局

結合影視名片、百家講壇、喜馬拉雅等相關的資料構建大閱讀觀。在課內學習了蘇軾的《赤壁賦》，為了更好地解讀相關作品，推薦學生觀看6集紀錄片《蘇東坡》，通過知人論世的方法對蘇軾有全面的了解，再讀蘇軾的詩文，結合百家講壇北師大康震教授的唐宋八大家解讀，向縱深拓展，讀一讀梁衡的《把欄桿拍遍》、余秋雨的《蘇東坡突圍》，讀一讀林語堂的《蘇東坡傳》，這就形成主題閱讀了，趣味性與深度并存，從蘇軾豁達的一生獲得精神的滋養。

一個有閱讀的學校才可能有真正的教育，也才能培養出國家和社會需要的有用之才。只要教師具體的閱讀指導方法得當，學生一定能沉浸其中，自得其樂，書香滿園。讓我們把中職生在小學初中階段未養成的讀書習慣培養起來，帶領他們愛上閱讀，形成終身學習的習慣，為培養高素質的高職人才打好人文底色。