面向新經濟的高職工科專業改造與人才培養探索

賈晨曦

[摘 要] 信息化社會的飛速發展，促使高職教育“新工科”改革，這是對“中國制造2025”的積極回應。從適應新工業革命與工程發展需要，從新經濟發展趨勢分析出發，闡述了面向新經濟的高職工科專業改造新方向，確定了人才培養的新目標，并給出相應的結論。

[關 鍵 詞] 新經濟；高職；工科專業改造；人才培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0148-01

2017年初，《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》給出了新經濟發展的新方向，即新技術、新業態、新模式、新產業，將“互聯網+”、分享經濟、綠色經濟、創意經濟、智造經濟作為新經濟發展趨勢。這對工程科技人才培養提出了更高

的要求。工程教育迫切需要加快改革創新，無論是教育理念、目

標、內容和模式均需要有所改變。為適應新經濟發展的需要，本

科院校已經有所反應，職業院校有所行動也成為必然。

一、新經濟發展趨勢分析

“中國制造2025”戰略規劃的實施促使了新工科概念的提出。新工科構建的方向即是科學、工程和人文的融合，“互聯網+”工科教育的實現和智能制造向工科的滲透。

“互聯網+”背景下，企業互聯網化發展成為必然趨勢，工業工程模型被重新定義。面向新經濟的工業生產將以智能生產和智能制造為目標，突出特點是“集成與融合”和“智能與創新”。

未來的能源利用、生產方式和制造模式的變革朝著可持續發展、智能化、規模化的方向發展。具體的有，工業互聯網，即是在全球范圍內進行制造業與互聯網融合，強調先進數字化制造

技術，鼓勵推動技術平臺、工藝與設計及設備設施的創新；智能工廠，可實現分布式生產設施的智能化管理；智能生產，將3D打印等先進技術引進企業的生產物流及人機互動管理；智能物流，利用物聯網等資源實現物資快速分配；大數據分析，綜合不同類型海量數據，支撐實施分析與控制決策。除此以外，自主機器人、水平和垂直系統集成、網絡安全、云計算、增材制造等方面也受到國家政策支持，發展潛力巨大。

二、工科專業改造路徑新方向

新興技術與傳統工業生產與制造業的融合，要求高職院校工科專業建設必須堅持教學情境為生產應用，以適應社會發展與需求為導向，以培養能夠適應企業所需專業知識的更迭與變化、能夠整合各領域的知識去解決問題的復合型人才為最終目標。

隨著新技術、新產業的加速更新，信息化社會的深度發展，學生從學校學會的單一技能不能夠一勞永逸。只學會怎么操作使得學生的崗位和社會適應能力很弱，未來發展受限。面向新經濟的高職工程技術教育需要一改“重實踐、輕理論”的舊教育理念，特別注重專業基礎知識的培養和跨學科專業知識的融合。

再精密的裝備都需要傳統基礎工科的工藝來完成。所以新技術與新產業，必定以舊技術和舊產業為基礎進行突破和創新。同時，新工科也是各學科綜合合成，需要理學對其進行理論支撐，需要管理學、經濟學保障其高效實施，還需要人文學科對培養對象進行更多正確的價值觀、人生觀的指導。所以高職院校在學科設置上需要考慮專業結構的科學性和完整性，在原有專業設置上進行交叉和整合，對市場需求的變化進行合理的動態調整。

在大數據、云計算、物聯網、智能通信等技術飛速發展的現在，現代新工科專業復合型人才需要擁有某個工業領域的專門知識，同時具備工業互聯網領域的知識。高職院校需要根據實際情況推進新興信息技術和工程教育教學的深度融合創新發展，即將產業新形態、創新技術及企業新追求引入教學過程，并在“校企合作、產教融合”的實施過程中充分調動企業的積極性。

三、工科專業人才培養新目標

新工科背景下人才培養新目標包括基本能力、行業相關能力

及職業相關能力的培養。學生走向社會必須擁有良好的個人效能、學術能力和職場能力基礎，并且具備整個行業的技術能力，還要能夠對特定職業知識、技能和要求具備應變能力。高等職業院校需將新能力衡量標準定義為學生高品質的表現，促進學生自由發展，注重學生的核心素養培養。

高職院校還需要特別注重培養學生的創新思維，使學生善于

從新觀念、新角度去認識和分析事物。在專業課的基礎教育中應結合學科的特點，對基礎知識點和基本原理的應用、連動以及結合實際的分析進行反復強調與訓練，將基礎理論知識與實際操作相結合，把新技術、新工藝、新設備、新材料、新器件等學科前沿信息融入教學過程。這些訓練與操作需要適應學生心理特點，最終實現培養學生隨機應變、思維流暢的能力的目的。

四、結論

隨著科技的快速發展，新技術、新工藝層出不窮，企業生產方式、組織方式也隨之發生根本性改變。傳統、簡單的工作模式逐漸被新的職位所替代。高職新工科的教育教學模式、理念必須改變，同時需要特別注意學生創新思維的培養，這樣才能讓培養出的學生更好地融入社會，適應社會。

參考文獻：

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