高職英語EGP+EOP評價模式的探索

周義娜 佘娜

[摘 要] 在高職英語教學中，合理的評價模式可以幫助教師和學生及時得知教學反饋信息。對于教師而言，可以進一步完善教學方式；對于學生而言，可以提高學生學習興趣、發現自己的不足從而查漏補缺。就所在學校為范例，探討高職英語在EGP+EOP模式下評價模式的逐步改進與完善。

[關 鍵 詞] 高職英語；EGP+EOP；評價模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）28-0242-01

在高職英語教學中，合理的評價模式可以幫助教師和學生及

時得知教學反饋信息。從目前來看，由于EGP+EOP的教學模式還不完全成熟，評價模式也存在一系列亟待解決的問題。本文就作者所在學校為范例，通過近五年的EGP+EOP考核評價方式的演變與修訂得出最新的評價方式，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、EGP+EOP教學模式

相對于EGP+EOP（English for Occupational Purpose）教學模式而言，目前國內存在更多的是EGP+ESP（English for Special Pu-

rpose）結合的教學模式。作者所在院校采用的是EGP+EOP的教學模式，即根據不同專業的學生情況，在一年128課時中，公共英語和職業英語的平均比例大約為4∶1。

二、評價模式現狀

現代教學理念普遍認為教學評價包括側重教學結果和以標準化考試為代表的終結性評價，也包括注重教學過程和學習過程的形成性評價（陳河）。這兩種評價模式都有欠缺之處，具體如下：

（一）評價主體單一

中國的傳統教育歷史上，學生的評價都是由教師完成。具體形式，如教師授課、給學生打分、平時測驗、期末測驗等。因此，學生在整個教育過程中一直處于被動的地位，積極性、主動性和創造性都沒有被調動起來。

（二）考核形式單一

高職院校所設有的考核評價，其主要目的是考核英語教學水平以及學生掌握的英語知識水平。在此背景下，以試卷為載體的期中或者期末考試是絕大多數院校的不二選擇。

（三）評價負面影響大

評價的真正作用是促使學生認識自身不足從而找到正確的努力方向。但上訴評價模式更多注重終結性評價，學生英語實際應用能力無法測試，因此英語學習興趣也會降低。

三、EGP+EOP評價模式的探索

（一）評價模式的構建

本文作者所在的學院，大學英語總共歷時一學年，上學期16周，下學期18周。每周四課時，分別由兩次完成。每個班設置有課代表和若干小組長（學生自由組成小組，人數一般5人）。教師以情景模塊為單位，布置以任務為導向的情景任務。從2011年9月開始，本文作者所在學院便開始采用EGP+EOP的教學模式，

評價模式主要經歷以下三個階段：

第一階段：30%過程性評價+70%終結性評價（學生出勤10%+課堂表現10%+作業10%+期末試卷70%）。其中，終結性考核中服務類重點考核聽力、口語、寫作；制造類重點考核詞匯、閱讀、寫作。EGP和EOP考試內容份額所占比重是8∶2。

第二階段：60%過程性評價+40%終結性評價（學生出勤10%+詞匯10%+聽說15%+情景任務25%+聽力20%+寫作（閱讀）20%）。此時，過程性考核中加入了學生自評和小組互評占10%。EGP和EOP考試內容份額所占比重同樣是8∶2。

第三階段：根據之前兩個階段的經驗總結，最終實施教考分離，結合形成性評價，取消試卷形式的期末考試。學生擺脫為考試而學習，依賴死記硬背應試的學習方法，養成日積月累、循序漸進的良好學習習慣。最新評價模式具體內容如下：

60%過程性評價+40%終結性評價（學生出勤10%+詞匯10%+作業5%+聽說15%+課堂表現20%+期末情景任務20%+口語測試20%）。過程性考核中仍然加入了學生自評和小組互評（占10%）。這次不同的是，EOP的份額有所增加：口語測試20%+兩個EOP模塊（24%）。

（二）討論

通過三個階段的演變，評價主體、評價內容和評價標準都發生了明顯變化。首先，評價主體多元化。傳統的以教師為主導的課堂越來越注重學生各個環節的參與，學生的主體性得到體現。其次，評價內容多樣化。最新的評價模式不僅要求學生自我創新，同時，也要參與小組合作。最后，評價標準多元化。受評價內容的限制，最初評價標準過分看重學生卷面正確率，而現在的評價既可以用精確的分數和模糊的等級做出定量評價，還可以用描述客觀事實的語言給出定性評價，將定量與定性相結合，對學生學習的進展做出比較全面客觀的評價。

四、結語

評價模式的完善在以下方面效果尤為顯著。從學生方面而言，學生職業相關英語水平提高、滿意度提高、學習興趣提升，英語實際運用能力得到鍛煉。同時，學生學習自主性與規劃性得到有效提升。從教師方面而言，減少了期末閱卷的繁瑣、教學成果是音頻+視頻，更可控。但是，由于時間尚短，該模式的長效性還有待驗證，在細節上也存在有待優化之處。希望更多相關研究能得到開展，找出更合理的評價方式。

參考文獻：

[1]賈玉娟.翻轉課堂模式下英語教學評價體系的構建[J].黑龍江工業學院學報，2017（10）.

[2]王文婷.高職英語教學中形成性評價模式探討[J].宿州教育學院學報，2016（6）.