信息化教學(xué)在特殊教育中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用探究

李菊芳

[摘 要] 信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教育教學(xué)推進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了積極的教學(xué)條件。先進(jìn)的教學(xué)手段，為課堂注入新的生命力量，讓學(xué)生在課堂上更充分地展示個(gè)人的智慧，推動(dòng)課堂教學(xué)效率的全面提高。特殊教育中職電子專業(yè)教師應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，努力學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)，整合學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)之間的關(guān)系，巧妙地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，點(diǎn)燃和調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的整體效果。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化教學(xué)；特殊教育；中職電子技術(shù)；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）22-0204-01

現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段逐漸融入各學(xué)科的課堂教學(xué)成為教學(xué)模式創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變的重要舉措，讓課堂展示出勃勃的生機(jī)和活力。特殊教育中職的學(xué)生大部分是從初中升入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，還有一少部分是從小學(xué)階段升入的，理論基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。學(xué)習(xí)初期目標(biāo)遠(yuǎn)大，對(duì)技能的掌握尤為迫切。但電子專業(yè)課內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)難度大，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后往往挫敗感強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性減退。為此，應(yīng)用信息教學(xué)手段，把理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化、形象化，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，促使師生之間的良好互動(dòng)，能夠大幅度提高課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際，就應(yīng)用信息化手段，進(jìn)行如下探索。

一、中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程在應(yīng)用信息技術(shù)中出現(xiàn)的問(wèn)題

信息技術(shù)在使用過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，如輔助教學(xué)的作用不能充分地發(fā)揮。學(xué)生主體意識(shí)得不到切實(shí)的體現(xiàn)或課堂教學(xué)效率無(wú)法提高等。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)容易出現(xiàn)以下問(wèn)題：

（一）過(guò)分地依靠信息技術(shù)，造成課堂教學(xué)整體效果不佳

作為特殊教育的專業(yè)教師，要從殘疾學(xué)生的身體情況和實(shí)際知識(shí)能力入手，在教學(xué)實(shí)踐中，把握信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的切合點(diǎn)，不能僅讓學(xué)生觀看幻燈片，而要通過(guò)視頻、圖片等形式展示技術(shù)和竅門(mén)，更不能完全依賴信息技術(shù)教學(xué)手段，在課上簡(jiǎn)單地闡述知識(shí)點(diǎn)，而要在信息技術(shù)的指引下，注重與學(xué)生的情感交流，真正發(fā)揮信息技術(shù)的各項(xiàng)功能。

（二）教學(xué)內(nèi)容繁多，忽略學(xué)生的實(shí)際接受水平和能力

信息技術(shù)的引入，致使許多環(huán)節(jié)被忽視，例如學(xué)生的接受能力、課堂上的反應(yīng)、對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程等，這也正是廣大一線教師需要密切關(guān)注的問(wèn)題，如何有效地杜絕信息技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)，讓學(xué)生全方位地接受學(xué)科知識(shí)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革高度重視的課題。有些專業(yè)教師盡量避免利用信息技術(shù)可以節(jié)省課堂時(shí)間，盲目地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間積極主動(dòng)地思考和研究，直接導(dǎo)致學(xué)生心理和思維上不適應(yīng)。

二、充分展示中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)用信息化教學(xué)手段

的優(yōu)勢(shì)

在實(shí)際的專業(yè)課教學(xué)中，信息技術(shù)到底有哪些與眾不同的優(yōu)勢(shì)呢？我個(gè)人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出如下結(jié)論：

（一）展現(xiàn)信息技術(shù)靈活多變的特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

晦澀難懂的電子專業(yè)知識(shí)對(duì)從初中階段或小學(xué)階段進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較困難，特別是有些上肢殘疾的學(xué)生實(shí)踐能力有所欠缺。因此，研究學(xué)生的實(shí)際情況，面對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問(wèn)題不了解、不熟悉的狀況，借助信息技術(shù)生動(dòng)靈活的特點(diǎn)，采用啟發(fā)式、探究式和合作式的教學(xué)策略，為學(xué)生提供清晰、生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生的眼前煥然一新，產(chǎn)生濃厚的探索欲望和熱情，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)飛躍。

（二）利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，促使課堂教學(xué)實(shí)效性的提升

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能依靠粉筆、黑板開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)思路嚴(yán)重受阻，學(xué)生對(duì)課堂也沒(méi)有參與的欲望，更缺乏自主探究的熱情，造成課堂教學(xué)實(shí)效性和實(shí)踐性無(wú)法順利得到提高。利用信息技術(shù)教學(xué)手段，綜合性地表述和分析電路，利用線上線下教學(xué)軟件和中國(guó)MOOC大學(xué)等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，督促學(xué)生利用課下的時(shí)間學(xué)習(xí)或幫助學(xué)生解答困惑，課中講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，節(jié)約大量的時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（三）彰顯信息技術(shù)形象化的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)效果

專業(yè)教師面對(duì)教材中抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以借助信息技術(shù)形象化的特征，向?qū)W生更好地演示電路的基本特性。在生動(dòng)的教學(xué)畫(huà)面中，讓學(xué)生真正看清楚和模擬出電路的形成過(guò)程，以促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。例如在講授“橋式整流電路”時(shí)，要求學(xué)生既要掌握基本的概念和原理，又要掌握檢修的方法?？梢岳靡曨l觀看分析橋式整流電路的工作過(guò)程，利用軟件仿真出焊接橋式整流電路的過(guò)程和結(jié)果，并對(duì)故障進(jìn)行模擬檢修和分析。通過(guò)這種信息技術(shù)的引入不但提高了課堂教學(xué)的有效性，更減少了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的困難。

總而言之，信息化教學(xué)手段在特殊教育中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中發(fā)揮著重要的作用，充分改善了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，賦予了課堂豐富多彩的教學(xué)形式，大大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，促使學(xué)生主動(dòng)地探究。專業(yè)知識(shí)變枯燥為生動(dòng)，變乏味為形象，變被動(dòng)為主動(dòng)，以信息技術(shù)為立足點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，促使課堂教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，達(dá)到理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，大幅度地優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程，及時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺失。

參考文獻(xiàn)：

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