職業(yè)院校銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的思考與實(shí)踐

周衛(wèi)平

[摘 要] 銑工實(shí)訓(xùn)是技工院校機(jī)械類專業(yè)很重要的一門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中能夠掌握銑床操作技能，了解銑床安全生產(chǎn)知識。技工院校的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師往往技術(shù)技能水平高，而課堂講授和語言表達(dá)能力欠佳。在國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育、技工院校提出建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的良好環(huán)境中，銑工實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)在銑工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、注重教法、傳授技巧，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工匠意識，將銑工知識和實(shí)訓(xùn)技能準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生。

[關(guān) 鍵 詞] 銑工實(shí)訓(xùn)；技工院校；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0119-02

隨著《中國制造2025》的提出，中國政府規(guī)劃了工業(yè)強(qiáng)國的實(shí)施路徑。各個(gè)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)高技能人才的需求使技校生、職校生成了香餑餑，就業(yè)率超過全日制、專本科畢業(yè)生。多年來，職業(yè)教育沒有哪個(gè)時(shí)期比現(xiàn)在更受社會的重視。近兩年，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，中高職院校、技工學(xué)校辦學(xué)規(guī)模也不斷擴(kuò)大。高中階段職業(yè)教育在校生人數(shù)更是超過了普通教育，職業(yè)學(xué)校的社會認(rèn)可度、職校畢業(yè)生的身份認(rèn)同度與前些年相比也不可同日而語。

職業(yè)教育的不斷發(fā)展和課程改革的持續(xù)深入，對職校教師特別是實(shí)訓(xùn)教師提出了更高的要求。作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的銑工實(shí)訓(xùn)，與鉗工實(shí)訓(xùn)、車工實(shí)訓(xùn)一起，為數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工、模具制造、數(shù)控維修等后期學(xué)習(xí)工種服務(wù)。長期以來，在技工院校的銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中都存在著教學(xué)理念不到位、教學(xué)主體性被忽視、教學(xué)信息化程度不夠、教學(xué)效率不高等問題，這些問題的存在要求我們不斷改進(jìn)教學(xué)理念和方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率，為工業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)大量的高素質(zhì)高技能人才。

一、銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前存在的主要問題

（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位

職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以成人為目標(biāo)，以成才為根本，以全面發(fā)展為最高要求”。但陳舊過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、墨守成規(guī)的職校教師、照本宣科的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，沒有把學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，更談不上學(xué)生對銑工實(shí)訓(xùn)課程產(chǎn)生興趣了。在職業(yè)院校，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂紀(jì)律等不夠好，學(xué)校對教師管控課堂的能力采用“一刀切”的評價(jià)方法，即學(xué)生上課擺本書、不睡覺、不玩手機(jī)就算是有效的課堂。因此，除了在教室、實(shí)訓(xùn)場地、計(jì)算機(jī)房這些固定場所上課，教師相對來說也沒有更大的自由發(fā)揮空間。

（二）教學(xué)主體性被忽視

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把“讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體” 成為實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的中心。但是大多數(shù)技工院校的銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，為了便于課堂管理和精確的控制教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)難度，教師仍然是采用傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)方法。還有一種情況是，教師在開展學(xué)生自學(xué)活動或分組實(shí)訓(xùn)時(shí)，不放心學(xué)生可以進(jìn)行安全正確的操作，于是就不斷地對學(xué)生進(jìn)行操作提示，直到學(xué)生完成零件加工。這樣不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考，限制了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）直觀教學(xué)不被重視

對連高中知識都學(xué)得不算很好的學(xué)生來說，銑工理論知識的講解缺乏直觀的實(shí)物教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容顯得比較抽象了。在實(shí)訓(xùn)開始之前，學(xué)生需要掌握許多銑床結(jié)構(gòu)、銑削工藝、銑刀等的理論知識。但是由于理論脫離了實(shí)際實(shí)物，學(xué)生理解起來自然非常困難，純粹的理論講解就顯得比較空洞。在銑工實(shí)訓(xùn)的時(shí)候與此類似，學(xué)生學(xué)過的理論知識基本上都又忘記了，理論和實(shí)訓(xùn)的效果都不好。

（四）信息技術(shù)手段運(yùn)用不恰當(dāng)

信息化技術(shù)使21世紀(jì)的教學(xué)方式發(fā)生了重大改變。無論是普教還是職教，無論是高等院校還是中小學(xué)，無論是基礎(chǔ)理論課還是專業(yè)核心課，信息化技術(shù)成為現(xiàn)代教學(xué)上放之四海而皆準(zhǔn)的真理。由于機(jī)械實(shí)訓(xùn)類教學(xué)的視頻比較少，實(shí)訓(xùn)教師除了可以找到安全文明、生產(chǎn)用的教學(xué)視頻外，普銑實(shí)訓(xùn)加工的視頻相對較少。因此，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備足量、完整的教學(xué)視頻，或網(wǎng)上下載，或自己拍攝。大量的數(shù)字教學(xué)資源可以幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、怎樣加強(qiáng)銑工實(shí)訓(xùn)教學(xué)

（一）選取恰當(dāng)課題

實(shí)訓(xùn)課題的選擇關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，在所有工種的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，選題都占有非常重要的地位。生動有趣、難度適中的實(shí)訓(xùn)課題在完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的同時(shí)能有效吸引學(xué)生對課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)常常是分階段進(jìn)行的，且理論學(xué)習(xí)在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)之前，這就要求教師在實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行之前對學(xué)生之前學(xué)過的理論知識進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，對即將加工的銑工項(xiàng)目進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生事先對課題項(xiàng)目內(nèi)容以及加工過程、所需材料工具清單、加工工藝有一個(gè)簡單的了解，同時(shí)帶著在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問進(jìn)入實(shí)訓(xùn)場地。好的實(shí)訓(xùn)課題能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中提高創(chuàng)造力。

（二）講授工藝知識

銑工實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，一般安排在數(shù)控類實(shí)習(xí)之前，學(xué)了1～2個(gè)學(xué)期《機(jī)械制圖》《公差配合與技術(shù)測量》之后。由于銑工實(shí)訓(xùn)操作時(shí)會涉及大量加工工藝方面的知識，而學(xué)生對機(jī)械加工工藝了解不多，大部分工藝知識都需要教師來分析講解。銑工加工工藝涉及讀圖紙、選機(jī)床、選刀具、選擇切削參數(shù)等一系列步驟，最合適的方法就是實(shí)訓(xùn)教師選擇某一具體典型零件為例詳細(xì)分析其結(jié)構(gòu)特征及加工注意事項(xiàng)、具體講解其加工工藝過程，學(xué)生在觀察聽講過程中認(rèn)真記錄并理解掌握。以下圖的平臺為例，教師首先要讓學(xué)生了解球體的幾何加工角度的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，講解形位公差、表面粗糙度、剖視圖、螺紋代號等相關(guān)知識，然后再講解銑工的選擇和使用，最后再結(jié)合零件特征確定工藝基準(zhǔn)、選擇切削要素、寫出工藝步驟。

（三）示范操作到位

教師進(jìn)行加工示范操作是職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，這種示范能有效幫助學(xué)生對實(shí)訓(xùn)加工進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)理解，幫助學(xué)生理解加工技術(shù)的過程要素，啟迪學(xué)生智慧、啟發(fā)學(xué)生思維。教師進(jìn)行示范操作時(shí)要重點(diǎn)講解注意事項(xiàng)和關(guān)鍵步驟，一遍操作一遍講解，重點(diǎn)的步驟要突出，難做的步驟要放慢，防止學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)安全問題。教師完成示范操作之后，可以隨機(jī)挑選一位現(xiàn)場觀察的學(xué)生進(jìn)行二次示范，教師從旁協(xié)助指導(dǎo)，在學(xué)生完成后進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生在操作時(shí)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行分析糾錯(cuò)。

（四）實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)方法

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種對安全要求很高的教學(xué)過程。高速旋轉(zhuǎn)的銑刀可能對學(xué)生人身安全造成威脅，學(xué)生的操作失誤可能使工件飛出傷人或者使銑刀斷裂飛出傷人，諸如此類。因此，教師的實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)非常重要的一環(huán)。

1.巡回觀察指導(dǎo)法

在學(xué)生獨(dú)立操作過程中，教師通過巡回觀察，能及時(shí)察覺學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)進(jìn)行糾正，防患未然。

2.檢查工件指導(dǎo)法

巡回觀察的時(shí)間畢竟很有限，對在操作過程中沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)的加工問題，教師可以通過對工件的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生工件存在的缺陷，并由此分析缺陷產(chǎn)生的原因、找出解決問題的方法。

3.個(gè)別指導(dǎo)法

職業(yè)院校學(xué)生的個(gè)體差異性很大，對個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄、動手能力差、加工進(jìn)度慢的困難生，教師應(yīng)加強(qiáng)有針對性的操作技能的強(qiáng)化，使其在短時(shí)間內(nèi)趕上平均進(jìn)度。

4.集體指導(dǎo)法

在實(shí)際操作過程中，學(xué)生可能會面臨一些共性問題，此時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)。比如什么是銑削的順銑和逆銑，對刀時(shí)如何選擇加工面，銑槽時(shí)應(yīng)該分幾次銑削，工件在平臺裝夾時(shí)的注意事項(xiàng)等。集體指導(dǎo)法可以一次性解決很多學(xué)生的共性問題，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

三、對于實(shí)習(xí)教學(xué)方法要注意的幾點(diǎn)

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)前景，同時(shí)也是出發(fā)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生參觀學(xué)長的零件加工精品，介紹畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況及行業(yè)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地消除學(xué)生的疑慮，以適應(yīng)就業(yè)競爭的需要。

（二）要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

身為職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)注重學(xué)以致用和技術(shù)創(chuàng)新，要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的理論知識和實(shí)作技能用到生產(chǎn)生活中。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況，了解學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以通過知識遷移進(jìn)行其他類型的零件加工等。要鼓勵(lì)學(xué)生參加參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，成為社會有用的復(fù)合型技能型之才。

（三）要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性

堅(jiān)持問題導(dǎo)向的教學(xué)原則，把問題作為教學(xué)的起點(diǎn)。在預(yù)習(xí)課題的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生把自己的思考?xì)w納總結(jié)成共性的問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，通過合適的形式將答案呈現(xiàn)出來。教師解答的過程也即是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過學(xué)生的提高與教師的回答，使教學(xué)和學(xué)習(xí)形成互動的好形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

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