先行組織者策略在普通高校健美操課程中的應用研究

亢瑾

摘 要：我國在“十三五”教育改革中提出高校要全面提高教學水平和人才培養(yǎng)質量，加強學生的創(chuàng)新能力和實踐精神，“先行組織者”是在教師了解學生已掌握知識的基礎上，通過已有知識和新手知識的鏈接，運用各種方法和手段，使學生實現有意義的學習，提高教學質量的一種策略。本文將“先行組織者”策略應用于普通高校健美操課的教學中，通過實驗對比研究發(fā)現“先行組織者”策略能夠很好地健美操課程的教學質量，可以進一步深入的進行課程改革研究。

關鍵詞：先行組織者 高校 健美操課程

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（b）-0142-02

中國共產黨在十九大報告關于體育的表述中指出我國要加加快推進體育強國建設，體育與教育完美結合。習主席指出：加快建設體育強國，就要把握體育強國夢與中國夢息息相關的定位。近年來，我國大學生在全國體質健康測試中逐年下降，這就對我國的高校體育提出了更高的要求。先行組織者是著名教育心理學家奧蘇貝爾提出的重要教學理論之一，他提倡的是在學生學習新的知識之前，教師先于學習材料之前呈現的一個引導性材料[1]?！敖處熖峁┮粋€學生原有知識與新授知識的結合點，通過引導促進學生在潛移默化中進入新知識的學習中，并通過新舊知識的銜接開拓學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，從整體上形成新舊知識的框架體系，促進學生進行有意義的學習。高校體育教學改革中，“先行組織者”策略使學生不只是被動的學習運動技能，為了考試鍛煉身體，而是引導學生積極主動的掌握進行知識學習，使學生了解運動技能的內在聯系以及科學健身的方式方法，變被動為主動，培養(yǎng)學生的運動實踐能力和創(chuàng)新能力。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

華北理工大學2016級健美操選項班，其中實驗班為90人，對照班為92人。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法：通過圖書館和中國知網查閱與“先行組織者”教學策略以及健美操教學模式等相關資料，系統的理解“先行組織者”策略和奧蘇貝爾的“有意義的學習”，了解當前健美操課程教學模式的發(fā)展和改革趨勢，為教學實踐打下良好的理論基礎。

（2）實驗法：在教學實驗開展之前，對健美操選項班進行測評，主要考查學生對健美操的理解和掌握程度以及體質基礎，通過測評結果將學生分為實驗班2個班，對照班2個班，實驗班和對照班無明顯差異；按照教學計劃，實驗班采用“先行組織者”策略，課堂采用“導入——講解——討論——應用——拓展”的教學模式進行教學，對照班采用傳統的教師教與學生學相結合的教學模式進行教學；進行16健美操教學之后，采取多名教師評分的方式對學生學習效果進行評價。

（3）訪談法：通過對教師、學生的訪談，了解他們對課程設計的理解和態(tài)度以及存的在問題，發(fā)現問題及時糾正，動態(tài)了解教學進程。

（4）比較法：通過實驗，對實驗班和對照班在學生課上表現和配合程度以及動作完成情況進行比較，分析“先行組織者”策略在健美操教學中的具體應用。

2 研究結果與分析

健美操課程主要教學內容為“校園青春健身操——青春魅力”套路，在運動技能的掌握目標方面要求95%的學生能夠掌握動作，并能夠在原有動作基礎上進行動作創(chuàng)編和隊形變換。教師在對照班采用傳統模式教學，教師教學、學生模仿完成整個套路動作的學習。在實驗班，教師通過動作圖解和視頻先讓學生建立直觀的感受，使他們對健美操動作的完成和藝術表現有一個表象性的認知，形成新舊知識的連接點，通過小組討論分析每個組合每個八拍都是由哪些基本步法和手法組成，通過引導，教師通過學生掌握的知識引導學生完成新的套路動作的學習。同時，在進行反方向教學時，運用學生已經形成的“先行組織者”，積極啟發(fā)他們進行反方向動作的推導。

在課堂的教學評價中，實驗班的學生每節(jié)課都會以組為單位對其他組同學的動作完成和藝術情況進行打分互評。在整個套路動作完成后，邀請3名具有5年以上健美操教學經驗的一線教師對實驗班和對照班的學生，按照動作的完成情況和藝術情況以及團隊配合情況進行評價打分，滿分10分。

2.1 “先行組織者”教學模式的反饋研究

2.1.1 學生的反饋

學生是教學的主體，在教學中學生被動的接受和主動的學習所產生的學習效果是不同的，在未實行“先行組織者”的對照班中，學生表示很喜歡健美操，愿意跟隨老師進行學習；而在實行“先行組織者”的實驗班中，學生不僅表現出很喜歡健美操的狀態(tài)，還積極主動地探索每一個動作組合的規(guī)律和各組合操化動作的感覺，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，嘗試不同動作感覺融入健美操套路組合中的表現，同時，根據自己的探究會主動加入創(chuàng)編動作和隊形，小組討論熱烈，組內配合好于對照班。

2.1.2 教師的反饋

教師作為教學計劃的實施者和引導者，所有的教學活動都是圍繞學生主體進行的。在教學實踐中，授課教師在進行對照班的教學中發(fā)現學生雖然興趣濃厚，但是學生在新舊知識的連接、動作感覺的領會以及動作創(chuàng)編的創(chuàng)新方面與實驗班有很大差距，實驗班明顯好于對照班，對照班的學生容易出現在課程學習結束后沒有老師的指導就失去了學習的動力，而實驗班的學生不管是在課上還是課下，都有自我學習和自我評價的能力，即便沒有老師的指導，也會根據原有知識的掌握，學習新的套路動作。在課堂環(huán)境方面，實驗班好于對照班，教師只需進行引導，學生就會積極主動地通過小組討論進行學習，課堂氣氛輕松，活潑；而對照班學生往往會等待老師進行教授后再進行討論，而學生在討論中往往還沉浸在動作套路的記憶中，進而討論氛圍與實驗班比較起來相對緊張。

2.1.3 教學結果評價的對比

學生的學和教師的教，兩者的活動都是圍繞教學目標展開的，對于教學效果的評價往往是通過對學生掌握動作的情況來進行的。本研究聘請了3位具有多年健美操一線教學經驗的教授對實驗班和對照班學生的掌握情況進行打分，打分內容分為健美操動作及隊形的完成情況、健美操動作及隊形的藝術表現力以及動作與隊形的創(chuàng)編能力。

從表1中可以看出，在健美操的完成、藝術和創(chuàng)編三方面，實驗班都強于對照班，其中，完成分平均分實驗班比對照班高0.13分；藝術分平均分實驗班比對照班高0.6分；動作創(chuàng)編平均分實驗班比對照班高1.03分。在這三方面的考核中，藝術分及創(chuàng)編分實驗班是遠遠高于對照班的，在對評委的訪談中，評委認為對照班的學生雖然也很好的完成了教學內容，但在藝術與創(chuàng)編方面與實驗班相比有很大差距。實驗班的動作活力十足、表現力強、團隊配合默契，并且在動作和隊形的創(chuàng)編方面非常有想象力，考慮了層次、空間、節(jié)奏等多方面因素，充分展現了每個人的優(yōu)點。

3 結語

綜上所述，“先行組織者”策略能夠有效地應用于普通高校健美操教學中，通已有知識點與新授知識點的鏈接，形成知識鏈條，呈獻給學生立體的知識結構，這種模式不僅能夠充分發(fā)揮學生的主體作用、教師的主導作用，還能促進學生的知識擴展和創(chuàng)新能力?！跋刃薪M織者”對于教學中比較復雜的動作結構尤為有效，這就要求教師要充分了解學生對已有知識的掌握基礎。教師在運用“先行組織者”策略時要進行充分的備課，備學生、備教材、備方法和手段，只有教師在整體上對每個階段都進行了詳盡的準備，才能更好地運用“先行組織者”策略。

參考文獻

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