職中色彩課堂的新教學模式研究

華慧

[關 鍵 詞] 職中；美術專業；色彩；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0138-01

作為美術基礎教學中的重要科目，色彩同素描一樣是造型藝術的重要形式和手段。在塑造物體方面，素描是用單一的線條來表現，而色彩則是用豐富的顏色來體現。雖然在畫面效果呈現上大體相同，但在審美情趣和表現方式上，還是有根本區別的。在色彩繪畫中素描是基礎，畫好色彩不僅要正確表現其形體關系，更重要的是表現其情感。所以學習繪畫色彩的關鍵，是要將色彩的基本規律進行深度的認識和理解。教者作為職業中學的美術老師，通過實踐應用“活動單”導學模式，讓學生在觀察能力、思考能力、合作能力、語言表達能力等方面都得到了很好的鍛煉。不僅讓課堂參與度提高了，而且課堂效益也增加了。

一、通過“任務單”導學模式，培養學生自主觀察、自主發現問題并解決問題的能力

在以往的教學過程中，給學生充分觀察、討論、探究的時間較少，大多以教師講為主，尤其是職中學生的學習基礎和自覺性較差，在平常的教學中，老師總是擔心學生聽不懂，理解不了。如色彩的理論知識，講一遍不行，再來第二遍，甚至第三遍……反復循環，學生被動學習，不容易記住，課堂效率低下。運用任務單導學，老師課堂上的話少了，學生觀察、分析的時間多了。教師在教學中成為引導者、促進者，真正實現了“教學相長”的作用。

如講到原色、間色、復色，學生在教者有序的指導下按照“活動單”要求，先通過分組讓學生做試驗并觀察，得出結果，教師分析總結，引出下一個活動內容，學生通過動手實踐來驗證結論，加深對知識點的理解。整個教授的過程，教師引導學生自我發現問題，自我探索，自我解決問題。通過活動既有利于激發學生的興趣，又有利于學生理解概念，更解決了過去不能調動每個學生都充分參與到課堂教學的問題。

二、通過多種模式的分組學習，促進學生個性的發展，培養學生合作能力，強化團隊意識

（一）運用階段性分層學習，促進學生個性的發展

對職中學生來講，選擇美術專業更多的是因為對畫畫的興趣，但就專業基礎而言，是參差不齊的。如何教？這對教者是一個難題。分層教學是最有效的方式。教者將學生按學習能力的差異進行分組，并制定不同的教學目標。通過分層教授，使各層次的學生都能得到有效進步。比如，在色彩教學中使調色原理和作畫要點成為一個公共平臺，再按照每個學生繪畫的差異，進行不同的教授和訓練。一個階段后教者根據學生訓練效果對學生進行綜合評價然后再重新分組。色彩作為美術專業的基礎課程，操作性強，所以在課堂評價中，需要根據學生的興趣、愛好及審美觀，進行個別指導，以便學生個性得到更好的發展。分層教學是一種更貼近美術專業課堂實際的教學模式，它直觀地解決了職中美術專業學生基礎不一的問題，很好地詮釋了因材施教的教育原則在課堂教學中的體現，使各個層次學生的個性都能得到充分的發展。

（二）好差生結對式分組，培養學生合作能力，強化團隊意識

教學過程中，為了強化學生雙向互動互幫，教者將學生進行好差生結對式分組，這樣既可以培養學生合作能力，又可以更好地解決教師在美術教學過程中學生人數多、逐個指導的困難。分組合作學習，不僅提高了學生的參與度，還提升了交往與審美能力。從單個競爭轉變為小組競爭，這樣有利于培養合作精神和集體觀念，有助于增強團結意識。

三、通過多種教學評估方式，培養學生欣賞的能力，提高學生信心，增強競爭意識

（一）學生自評

學生自評，不是單一的學生自我對個性的評價，更多的是對作畫過程和作畫風格的自我欣賞。教者在教學中要求學生每完成一個步驟，都要將畫放到離自己較遠的地方進行觀察、比較、分析，同時對畫作出初步評價并加以調整，讓學生在自己有缺陷的作畫方面進行改善。這樣的反思過程，為學生在課堂中遇到的問題提供了有益的反饋，是促進學生自我發展的必備條件，讓學生在評價中實現自我個性的發展，超越自我。

（二）學生互評

學生如果長期單個發展，久而久之，會產生封閉的思想。采用學生互評可以改變這種狀況。學生互評采取兩人互評，小組互評等方式對已畫好的作品進行評價。并通過學生互評，每組推選出一副最優秀的作品，張貼在黑板作品欄，讓其他學生欣賞點評學習，這是最常用的一種評價方式。在評價中教者引導學生更多地去發現別人的優點，這樣的目的是引導學生學會欣賞他人，找尋他人的長處，在相互學習的過程中得到提高。

（三）教師評價

按照傳統的教學模式，課堂中對每位學生的作品都進行評價是不太現實的，由于學生的作品不能及時得到評價和肯定，學生作畫的興趣會逐漸降低，隨之作畫水平難以提高。有時粗略的評價，更會影響學生，更不必談引導和發展學生的繪畫潛能了。如今，學生個性張揚，需要得到教師的認可和欣賞，所以傳統模式已不適應于現代的美術課堂教學。為了適時地了解學生、幫助學生，賞識、鼓勵、關愛每一位學生，尤其更多地關注“特殊生”，就必須改變課堂教學的評價組合方式。所以教者以組為單位，每堂課對某一組學生的作品進行分析評價，這樣就可以完成對所有學生的評價，大大提高課堂評價的效率。教者的激勵和肯定，會促進學生個性發展，同時學生在繪畫中得到教者的關愛和尊重，也會讓學生的學習情緒高漲，更有利于課堂教學。

雖然在很多美術教師看來，“活動單”導學模式有很多不適合的地方。但只要抓住其核心思想，為我所用。教者通過一年的不斷研究、探索、實踐。這一屆學生明顯比上一屆學生作畫興趣高了，課堂參與度高了，作畫水平也隨之提升了。