云課堂教學法在高職《環境監測》課程中的應用

徐琳

[摘 要] 云課堂是基于互聯網技術開發出的創新課堂，由云教學資源服務平臺（服務器端）和客戶端兩部分組成。利用云課堂構建新型課堂教學模式成為當前教育信息化領域研究熱點。以《環境監測》課程為例，探索了云課堂教學法在高職專業課程中的應用。

[關 鍵 詞] 云課堂；環境監測；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）19-0184-01

2012年教育部在《教育信息化十年發展規劃2011-2020》中明確提出要建設國家教育云基礎平臺，利用云服務平臺構建個性化的教學環境。利用云課堂構建新型課堂教學模式成為當前教育信息化領域研究熱點。以《環境監測》課程為例，探索了云課堂教學法在高職專業課程中的應用。

一、云課堂

所謂云課堂是指基于互聯網，采用云計算技術，融入信息化教學手段的創新課堂，云課堂由云教學資源服務平臺（服務器端）和客戶端兩部分組成。以藍墨云班課為例，教師利用終端可以創建教研圈、班課、添加資源、管理成員、組織課堂活動、發布班課通知、導出分析數據等。學生利用客戶端可以加入班課、下載閱讀資源、課堂簽到、參加課堂活動、閱讀班課通知、獲取自身評價數據等。

二、環境監測課程中云課堂設計

（一）課程模塊設計

在《環境監測》課程中，按環境監測的對象進行劃分可以分為水和廢水監測、大氣和廢氣監測、固體廢棄物監測、噪聲監測、土壤監測和生物監測等。由于監測對象不同，在監測過程中采用的分析方法也不盡相同。因而，可以按照監測對象將環境監測課程內容細分為水質監測、大氣監測、土壤監測以及固體廢棄物監測等模塊，將課程進行模塊化設計。通過模塊化課程，可以使學生更清楚地明白課程結構和課程內容，有利于后期課堂的學習。

（二）課程內容設計

云課堂教學是教學方法的重新構筑，強調隨時隨地學習，強調自主學習。因而，云課堂教學相對于傳統的教學模式，它所需承載的信息量要更大。除了常規的教學微課、教學視頻、教學PPT、課程習題、課程作業等，還需要一些前導和拓展類的相關資源，以滿足不同學習個體的需要。以環境監測課程水和廢水監測模塊為例，除了根據教學大綱制作了相應的教學PPT，編寫了相關習題，還對所要掌握的知識點進行剖析，加入儀器分析技術操作的教學視頻、儀器分析技術原理課件作為先導資源。針對水質監測中的知識點和難點（比如：COD測定、重金屬測定等）編寫相應的實踐案例，增加仿真教學。針對水質監測整個模塊設計案例分析和設計環節作為拓展課程。云課堂云端資源在課程內容設計中要有一定的分層，內容的難度采取進階式，利用多種資源，就某一模塊構建金字塔形的課程內容設計。

（三）課堂教學設計

相對于傳統的課堂教學方式，采用云課堂的教學方式更加需要注重師生之間的互動性，在授課過程中更要注重過程管理。在上課前，首先利用終端發布預習內容，同時發布通知，推送本節課的相關學習要求。上課時利用藍墨云平臺限制學生簽到時間、規定手勢等措施進行簽到，以新穎的簽到形式對課堂教學進行破冰，激發學生對課堂學習的興趣。然后再對學生的預習情況進行分析評價。新的教學內容可結合之前導入資源模塊中的課件進行講解，并利用平臺的“課堂表現”功能和學生進行互動。利用課上習題，課上討論等資源及時對所學知識點和難點進行復習鞏固。

三、云課堂應用中需要注意的問題

（一）避免信息疲勞

這是一個信息極度膨脹的時代，當前，學生可以通過多途徑獲取知識和信息。重復授課，會使學生產生抵觸情緒，降低學習積極性。這就需要教師在授課前對學生的學習狀況有一個了解。知道他們會什么，不會什么，對課程的興趣點在哪兒。利用云平臺積極互動，從而提高課堂授課效果，注重新知識的講授，難點的答疑。課程安排應相互補充，云課堂教學與其他課型教學相配合，避免云疲勞。

（二）發揮學生主動性，強調過程教學

云課堂是學生學習由被動型向主動型轉變的有效途徑。云課堂教學的一大亮點就是雙向互動性的增強，利用大數據對學生的學情進行分析，可以更好地關注每個學生過程學習的效果，根據學生實際情況反饋，及時對教學策略進行動態調整，引導學生主動學習，加強過程管理。

云課堂教學模式是學生主體化、教學組織靈活化、教學方式多樣化、教學環境信息化的綜合運用，是高職院校教育教學發展的必然趨勢。

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