在中職語文文言文教學中有效滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義和方法

何妍

[摘 要] 文言文不僅是古代思想的記錄者，更是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。中職學生學習文言文，既能領(lǐng)略到古漢語的博大精深，又能感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的風采，他們作為新時期各行業(yè)中的專業(yè)人才，擔負著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

[關(guān) 鍵 詞] 文言文教學；傳統(tǒng)文化；課堂滲透

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0156-01

語文作為一門基礎學科，不僅能起到傳播語言文字知識的作用，還擔負傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的重任。教師更應該重視在教學中將文言文知識與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識相融合，幫助學生感受文言文的古典之美，提高學生對文言文的學習興趣，達到文言文的教學目的。

一、文言文教學在中職學校中的重要性

文言文作為古典文化，其中滲透出的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵更是意境深遠。語文教學不同于其他學科的教學，它是民族文化的載體，而民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文的靈魂。通過文言文教學，學生能夠最直觀地了解我國語言的發(fā)展和組成，了解古代文化精華，了解古人思想情操，從而提高自身的文學修養(yǎng)和完善自身人格。目前中職語文課本中的保留篇目包括《詩經(jīng)》《論語》《勸學》《師說》，這些文章短小精湛，難度適中，不僅適合提高中職學生的認知水平和語言運用能力，而且還能深化他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的認識。

二、文言文教學在文化傳承中的必要性

中職語文文言文課文中許多經(jīng)典篇目都充盈著傳統(tǒng)文化的氣息，有表達個人的胸襟與抱負的，有歌頌祖國大好山河寄托理想情懷的，有探討人生闡述哲學道理的。《論語》中孔子的“學而不思則罔，思而不學則殆”顯示出學思結(jié)合的意義。韓愈在《師說》中告訴我們“惑而不從師，其為惑也，終不解矣”，使學生明白了尊師重教之理?！妒娚接洝防锾K軾告誡大家任何事情都需要親自去探索，不能盲從。《勸學》開門見山地提出“學不可以已”，幫助學生樹立了終身學習的觀念。這些文章之所以能流傳千古，正因為其中蘊含了古人對理想的追求和對真善美的愛好，對中職學生的為人處世有著重要指引意義。

三、將傳統(tǒng)文化滲透于文言文教學的方法探索

《中職語文課程標準》要求教師在教學過程中提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和汲取人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務。在文言文教學中，要適當?shù)Z法分析，注重對感情的分析和品味，要積極引導學生體會字里行間所描述的優(yōu)美意境，讓學生從文本中感受傳統(tǒng)文化的魅力。那么，如何讓學生在學習文言知識的同時又能深刻體會其中的文化韻味呢？

1.從文本中挖掘文化精髓，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓放入教學內(nèi)容中，引導學生深入理解和體會。比如李密的《陳情表》講述了古人的“忠孝之道”，在分析“孝””與“忠”時，可以設計問題“李密為什么要如此的‘孝和‘忠呢？我們又該怎樣學習和弘揚這些中國傳統(tǒng)文化呢？”讓學生把表現(xiàn)“孝”和“忠”的句子挑選出來，并聯(lián)系當下將中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實生活相結(jié)合，寫成文章在全班分享。通過賞析和寫作這些內(nèi)容，學生能感受“孝”和“忠”的內(nèi)涵，這是從知識層面到精神層面的提升，從而實現(xiàn)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與文言文教學的結(jié)合。

文言文教學重在賞析，要讓學生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不能只停留于對字面意義的理解，更重要的是領(lǐng)會文章內(nèi)涵。不同的課文對同一事物會有不同的描寫，同樣是寫歸隱生活，李白是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，透過文字，學生讀到的是豪放和灑脫；而陶淵明卻是“久在樊籠里，復得返自然”，學生讀到的是恬淡與釋然。大部分中職學生的精神世界較淡漠，對文章的領(lǐng)悟較粗淺，中職語文教師在文言文教學過程中可以引導學生通過對不同文本的比較分析，感受作者的精神世界，品位不同時代下不同人物的思想內(nèi)涵，要盡可能講得精簡、透徹，學生才能感受其語言的精神魅力。

2.以多樣化的教學方法在文言文教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

根據(jù)語文教學設計中的三維目標（知識、能力、通用素養(yǎng)）設計教學，在教學過程中，方法要靈活得當，要讓課堂充滿活力，教師可以借助圖片、音樂、影視等多種多媒體營造良好的氛圍，從而引起學生求知的興趣。課前啟發(fā)時，可以通過與課文相關(guān)詩詞或典故的導入，喚醒學生的情感世界，體會文本的美好。

在講《琵琶行》一課時，我播放了《春江花月夜》的音樂片段，學生通過對琵琶旋律的感知繼而對課文中描述的琵琶聲有了一定的認識，再去品味作者描寫聽覺的藝術(shù)手法，達到了出人意料的良好效果。教師也可以通過豐富的教學方式營造活躍的課堂氛圍，比如在教《鴻門宴》時，可以讓學生分角色扮演，根據(jù)文本內(nèi)容自行設計文中描述的語言、動作、神態(tài)，然后再重新品讀課文，這樣對文中的人物形象和情節(jié)構(gòu)思就有了更深刻的認識，這種方式既能激發(fā)學生的興趣，也能鍛煉他們的自主學習能力，在收獲知識的同時也親身體會到傳統(tǒng)文化的影響力，可謂一舉兩得。《勸學》一文結(jié)構(gòu)緊湊，讀起來朗朗上口頗有節(jié)奏感，我采用不同形式的朗誦讓學生體會課文內(nèi)容，感觸文化精髓，如讓學生查找相應語句，朗讀相關(guān)語段；提出問題，讓同桌之間邊讀邊討論；學生分小組自行練讀，全班集體誦讀。這些方式不但給學生的朗讀營造了情感氛圍，也使學生與作者思想產(chǎn)生碰觸，情感交融，產(chǎn)生了共鳴，不少學生在新課結(jié)束后都能背誦原文。

文言文中記載著中華的歷史，閃耀著先人的智慧，作為一名中職語文教師，我更應該投身于文言文的教學實踐，找到可行的途徑，采取合適的方式，做好文言文教學和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合工作，這是課堂教學的必需，更是社會發(fā)展、人才成長的必需。

參考文獻：

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[2]洪寶玲.立足中職語文課堂弘揚傳統(tǒng)文化[J].職業(yè)，2015 （30）：120-121.