優化中職英語單詞教學，提高單詞學習效率

陳雯

[摘 要] 中職生的身心特點和英語基礎導致英語學習存在障礙，單詞記憶存在困難。針對這一實際，對中職英語強化詞匯教學，幫助學生有效提高單詞記憶效率問題進行探討，從優化中職英語單詞教學的層面，論述提高中職生英語單詞學習效果的幾個主要途徑。

[關 鍵 詞] 中職英語；優化詞匯教學；記憶效率；主要策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0158-01

中職生在學習英語、記憶詞匯方面存在一定的難度，而詞匯是英語學習的基礎，是聽說讀寫的基礎，因此，探討詞匯教學的有效性，優化詞匯教學，有助于幫助學生有效學習，提高詞匯學習效率。下面，結合教學案例，談幾點優化詞匯教學的體會。

一、滲透發音規則，提高詞匯教學效果

單詞的教學，不能忽視語音知識的滲透，單詞的學習和記憶也不能脫離音標、發音規則而機械記憶，否則，瞬時記憶和強化記憶的單詞也容易忘記。中職英語基本詞匯量不到兩千，都是基礎的詞匯，都是日常生活和工作中要用到的詞匯，單詞的記憶，通過劃分音節、滲透語音知識、歸納語音規則等手段，有助于學生有效記憶，且不會忘記。并且，語音規律，教師應少一些灌輸，多一些探究，讓學生在發現中學習，在發現中運用。

如英語中oo的單詞很多，book、look、cook、boot、room、cartoon、too、food等，對于這些單詞的教學，教師可以先引導學生根據熟悉的單詞，而歸納出oo的發音＼u：＼和＼u＼，如引導學生從初中階段最簡單的單詞too、book、look、school等總結，發現oo在k和d前，一般發短元音＼u＼，其他情況一般發長元音＼u：＼，然后，再學習新的單詞時，學生會自覺根據自己總結出的發音規律而讀單詞，根據發音規律記單詞，使單詞的記憶事半功倍。

對于多音節的單詞、含有詞綴的單詞，可以引導學生根據音節而記憶，如動詞詞尾加ment、sion、tion而構成名詞的，只需要記住這個詞綴的發音和詞綴的組成，再記住詞根，能降低單詞記憶的難度。如invention這個單詞，只需要記住invent+tion，單詞的記憶避繁就簡，對于類似于percentage的單詞，劃分為幾個音節而記憶，per+cen+tage，這樣將一個長單詞，劃分為幾個音節而記憶，再運用“加法”而合起來，可以降低單詞記憶的難度，提高記憶效果，從而激發記單詞的興趣。

二、融入構詞法，降低單詞記憶的難度

大部分的英語單詞之間都相互聯系，如名詞可以轉化為動詞、形容詞，動詞和名詞之間的轉化、比較等級的構成、動詞的形式等，這些都建立在構詞法的基礎之上，在單詞的教學中，融入構詞法，可以幫助學生巧妙記憶單詞，降低單詞記憶的難度。

如掌握了名詞后加詞綴al、ful、-less等構成形容詞這個構詞法，記憶educational、traditional等、colourful、thankful、homeless、

careless等單詞時，對于詞綴可以減去拼讀記憶的麻煩，只需要記憶詞根educate、tradition、colour、thank、home、care等，就記住了這些單詞。

根據構詞記單詞，應該滲透詞綴的相關知識，詞綴有前綴和后綴，-ful、-less、al等是形容詞后綴，形容詞后綴還有-able、-ly、-y等，如enjoyable、comfortable等，表示人的名詞后加-ly，也構成形容詞，如friendly、motherly、lovely等，表示天氣的名詞后加-y構成天氣形容詞，如sunny、cloudy、rainy、snowy等，名詞后綴有-er/-or、-ion、-ment等，前綴也很多，表示否定前綴有un-、im-、in-、il-、dis-等，構詞相關的知識還有同義詞、近義詞、反義詞、合成詞等。掌握了構詞法，不僅有利于學生有效學習單詞，降低單詞教學的難度，也有助于學生根據構詞法在學習單詞時猜出單詞的意思，做到“舉一反三”。

三、依托情境，提高單詞學習的有效性

英語學習的主要目的是貴在運用，運用英語，需要一定的語境和情境，在一定的情境中，才能有助于單詞的理解和記憶，并且在情境中學習新詞匯，不僅利于記憶和理解，還能幫助學生在情境中運用，提高簡單的造句能力，提高交際能力。

如教學Would you like to order？時，對于諸如burger、fried chichen等的有關食物的名詞是本單元的核心詞匯，這些詞匯，如果讓學生寫單詞、反復拼讀而記憶，學生會感到乏味。為了激發詞匯學習的積極性，教師可以借助多媒體呈現給學生餐廳用餐的情境，然后和學生自主交流Do you like eating out？What kind of food do you like best when you eat out？如此的情境對話，引發學生的興趣，多數學生主動對話，并暢所欲言。教師對學生的回答，可以用多媒體呈現的形式，將誘人的“漢堡”“炸雞”“牛排”“炸魚”“奶酪”“沙拉”“可樂”“咖啡”等，吸引學生的眼球，激發學生的興趣，這些詞匯的學習也增強了直觀性、形象性，給學生留下深刻的印象。

詞匯是英語學習的基礎，掌握一定的詞匯量，是學生閱讀、聽力、寫作、交際的基礎，沒有豐富的詞匯量，聽說讀寫難以順利進行。詞匯教學，教師應注重方法的創新，科學的引導，為學生構建情境、幫助學生掌握構詞法、掌握拼讀規則，并根據學生因材施教，學生的詞匯學習效率將得到提高，為學生學好英語保駕護航。

參考文獻：

[1]施玉花.中職英語詞匯教學的策略[J].校園英語（下旬），2017（7）.

[2]王文鳳.關于中職英語詞匯教學的分析探討[J].現代職業教育，2017（8）.