情景教學法在中職《電工基礎》教學中的價值及運用

許東波

[摘 要] 在現代教育的大背景下，為了滿足新形勢的要求，適應新形勢的發展，教育部門越來越重視現代教育中科學教學模式的應用，科學教學模式已成為教育機構的重點研究對象。情景教學法，作為科學教學模式之一，具備其他教學方法所不具備的優勢，能夠廣泛應用在各類學科中。同時，情景教學法能夠培養學生的想象力和創造力，有效地激發學生參與和學習的積極性。就情景教學法在中職《電工基礎》教學中的價值進行了探討和分析，并對教學中面臨的問題提出了運用策略。

[關 鍵 詞] 情景教學法；中職院校；電工基礎教學；價值；運用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0175-01

中職院校以培養技術型人才為主要培養目標，在平時的電工基礎教學過程中，注重的是理論與實踐的結合，為機電專業的學生提供實踐平臺，提高學生的動手實踐能力，進而提高教學效果。情景教學法作為科學教學模式之一，通過情景演練為學生提供實踐機會，讓每一位學生都能夠參與進來，把理論運用到實踐中，提高自身技能。在這樣的教學環境下，探究和分析情景教學法在中職電工基礎教學中的價值和運用具有非常深遠的意義。

一、問題情景教學

在中職院校的電工基礎教學中，為了提高教學效率和教學質量，教師可以采用問題情景教學方法。在傳統的電工基礎教學中，課堂枯燥無味，教學方式比較單一，學生學習的主動性和積極性不高。教師應該轉變這種教學模式，運用問題情景教學方法，讓學生在課堂上發揮主觀能動性，學會自主探究，這樣能夠促進學生對電工知識的理解和感悟。教師在教學過程中應該適當向學生提出一些問題，在保證問題的科學性和嚴謹性的同時，也要讓問題有一定的趣味性，使課堂活躍起來，提高學生參與課堂的互動性和積極性，讓學生主動探究學習，從整體上提高電工基礎教學質量。例如，在“惠斯通電橋”相關內容的學習時，教師可以先介紹惠斯登的事跡以及電橋和他的趣事，吸引學生的學習興趣，然后運用多媒體技術豐富情景教學效果，引導學生觀看QJ23型直流單臂電橋的圖片，學習電橋的組成機構，讓學生熟悉電橋的使用方法和作用，可以更正確地使用電橋。教師在課程中可以提出以下問題：（1）測量時為什么要先按B鈕再按G鈕，而

測量結束為什么要先斷開G鈕，再斷開B鈕？（2）怎樣使電橋提高靈敏度？通過這些問題情景教學，引導學生自由討論，幫助學生掌握使用技巧，使學生深層次挖掘電工基礎知識點。總之，通過問題情景教學，一方面可以使學生掌握和提高電工工具使用方法和電工技巧，另一方面也可以培養學生認真的工作態度，促進學生工作效率的提高，從而達到最佳的教學效果。

二、操作情景教學

在中職院校的電工基礎教學中，為了提高學生的動手實踐能力和技術操作能力，教師可以通過操作情景教學，為學生創造操作環境，讓學生能夠把課堂中所學的知識運用到實踐中，加深對電工知識的理解，拓展思維，提高實踐操作能力，最終成為應用技術型人才。例如，在開展仿真實驗教學時，教師可以先帶學生學習歐姆定律的內容和公式、電路和電阻串并聯的特點，并提出問題：“歐姆定律、串并聯電路是否能夠運用在所有電路的分析和計算中？”進而提出復雜電路的計算方式，即基爾霍夫定律。學習基本知識后，教師可以引導學生進行EWB仿真實驗，讓學生通過觀察實驗現象理解事物本質，增加理論知識的儲備，為進一步學習做準備。同時，讓學生通過實驗總結流經同一節點的電流之間的關系，讓學生更加深刻地理解基爾霍夫定律內容。通過操作情景教學，培養學生的思維能力和實踐能力，通過實踐模擬，讓學生加深對理論知識的理解，把理論與實踐相結合，提高學生學習電工基礎知識的積極性，創造活躍的教學氛圍，進而提高教學質量。

三、討論情景教學

在中職院校的電工基礎教學中，教師可以通過問題情景教學、操作情景教學引導學生進行學習，但是在問題提出和操作演練之后，教師可以通過討論情景教學，為學生樹立團體意識，培養學生的自信心和責任感，提高學生的組織協調能力。例如，在“交流電路一電阻”這節課中，教師讓學生自主閱讀教材內容，結合之前學過的基礎知識列出大綱，把學生進行分組，讓每組學生準備好筆記和演講稿分別進行討論，最終每組派出一名代表進行演講。教師可以在所有組演講結束后總結概括，評比出演講最好的一組，幫助學生提升自己。這種討論情景教學可以充分發揮學生的主體作用，引導課堂全員參與到活動中，調動學生參與課堂學習的積極性和主動性，整體上提高教學效率。

總之，情景教學法作為科學教學模式之一，為了發揮其價值和作用，要求教師通過問題情景教學、操作情景教學和討論情景教學完善教學體系，提高中職電工專業學生的綜合素質，進而完成教學目標。

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