賞識教育在中職語文教學中的地位

劉莉莉

[摘 要] 從古至今，因材施教一直是教師教書育人默認的原則。鑒于語文教學在中職教育中不可替代的重要地位以及中職教育的特殊性，教師在進行教學時應適當地根據學校及學生特點，對原有教學模式進行一定的調整與創新。賞識教育便是在此情況下衍生出的新型、較為適用于中職學生的教育模式。

[關 鍵 詞] 中職教育；語文教學；賞識教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0194-01

大部分中職學生在面對同齡高中生時是沒有自豪感與自信心的，有些情緒過于敏感的學生甚至會產生自卑的心理。這對中職教學，特別是對學生情感狀態要求較高的語文教學的正常進展十分不利。并且，存在一些采用過于強硬且直白的批評式教學的教師，這更是在現今并不樂觀的教學形勢上雪上加霜。這也從側面體現了賞識教育在中職語文教學中的重要性。

一、關于中職語文教學現狀的分析

在對賞識教育進行分析之前，我們首先應當清晰地認識中職語文教學現狀。

（一）課堂氣氛

由于語文教學在中職教育中不復以往必修必考的重要地位，且學生在經歷了九年義務教教育后對基礎語文知識有了一定的理解與掌握，在中職語文教學中，學生難免產生懈怠、不耐煩心理。而想讓學生重拾對語文的積極與熱情并不是件容易的事情。學生很難對課程產生興趣且極度缺乏學習動力。

（二）學生狀態

（1）心態因素。由于中職課程安排較為輕松，大多學生會產生倦怠心理。且九年義務教育的磨煉，讓學生嘗到了學習之苦，卻因未到時機而無法嘗到學習之甜。因此，大多中職學生在一定程度上是缺乏學習動力與自律意識的。這便導致最終成績的不甚理想。而在這種負面刺激下，學生或變得麻木，愈發放縱自己，或自卑消沉，不愿提及學習。能在周邊環境下一直保持本心，不驕不躁，穩步前進的學生少之又少。

（2）就業影響。中職教育的特點是實用性，缺點也是實用性。其技能學習的強目的性與強局限性，讓學生過于重視對未來工作有用的技能學習而忽略對長久發展有利的知識學習，因而缺乏必要的文化知識，缺失一定的人文素養。

二、賞識教育的概念與特點

賞識教育是對學生的正確行為進行賞識與肯定，以達到強化學生正確行為、糾正學生不良行為習慣的目的。賞識教育重視賞識過程，教師應當對學生進行適當的提點與引導，提升學生對學習的體驗。

賞識教育應與表揚鼓勵相區別。賞識不是完全肯定，其更側重于對學生行為的尊重與理解。在賞識過程中，教師可以對學生行為進行肯定與表揚。但糾正不良行為與加強正確行為才是賞識教育中最重要的組成部分。因此，教師應當端正教學態度并根據實際情況對教學方法進行相應調整。

三、賞識教育的運用

（一）改善師生關系

良好的師生關系是教師與學生進行有效溝通的基本前提。在賞識教育中，唯有學生愿意與教師溝通，愿意向教師表達自己的想法與建議，教師才有機會對其行為進行分析賞識，從而進入賞識教育模式。如果學生一直把自己封閉在自己的小空間中，做自己喜歡的事，不理會教師的提問以及其他互動行為，縱使教師有著通天的本領，也無法順利進行課程。并且，學生的主動交流可以讓教師更了解學生的生活狀態與其所持有的世界觀、價值觀，拉近師生距離，使課程生活化、親切化，間接提高學生學習效率。在此環節，教師可考慮多尋找學生感興趣的話題來引導學生參與討論，充分調動學生的積極性。如果條件允許，教師可在課堂上多表達自己，讓學生對自己有一個整體且真實的印象，從多方面了解教師，增強學生對教師的親切感。

（二）端正學生心態

歸根到底，學校只是一個給學生提供學習機會的大平臺。學習效果如何，還要看學生的學習態度如何。根據中職學生的心理特征與課程特點，教師可在教學中多引導學生進行思想表達與討論研究，改變單向灌輸的教學模式，為學生鍛煉口語表達與交際能力提供機會。對于一些心思細膩、較為敏感的學生，教師可采取多鼓勵多互動的交流模式，幫助其克服羞澀、自卑等情緒。此外，在成績評定方面，由于傳統教學模式中僅憑成績判定功過的評定系統與賞識教育理念相矛盾，再加上學校雖是學習的地方，但其最終目的是讓每個學生發現自己的潛質與特長，因此，教師可根據學生的平時表現對評分細則進行適當調整。在考試成績的基礎上，加上學生的表現分，既克服了傳統模式下過于注重成績的弊端，又充分肯定了學生在其他方面的能力與成績。

（三）調整教學方式

在賞識教育中，教師應給予學生適當的機會來表現自己，充分發揮學生在課堂的主導作用。教師應扮演好組織者與管理者的角色，利用角色扮演、正反辯論、小組討論等方式進行知識傳授，既給予學生足夠的自由發揮空間，又要時刻把控課堂以免不可控局面的出現與發生。讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中接受知識、鍛煉自己。

四、結語

以“尊重”與“賞識”為核心的賞識教育，在中職語文教學中占據著不可或缺的地位。其全新的師生相處模式與鼓勵式教學模式，極大地調動學生積極性的同時，培養了學生一直缺失的自信心，為學生全面發展提供了幫助。

參考文獻：

[1]鄭麗娜.例談基于“藍墨云班課”平臺的信息技術與中職語文教學整合的實踐探索[J].科教文匯（上旬刊），2017（8）.

[2]金玲.“翻轉課堂”運用于中職語文教學的問題及對策：以《項鏈》課堂教學實踐為例[J].教育教學論壇，2017（28）.